Шпаргалка по "Патопсихологии"

В протоколе  опыта записываются рассуждения  больного, объясняющие связь между  словом и рисунком. Впоследствии обследуемого просят по рисункам воспроизвести соответствующие  слова. По результатам выполнения задания  судят об уровне процессов обобщения и отвлечения: может ли обследуемый обозначать слово символом, насколько возрастают при этом его затруднения, когда опосредуются слова абстрактного характера. Не менее важно установить характер ассоциаций, которыми руководствуется обследуемый при подборе пиктограмм,— соответствие пиктограммы заданному слову, чрезмерная конкретность ассоциаций или, наоборот, их чрезвычайно абстрактный, условно-символический характер, наличие ассоциаций по «слабому» признаку. Существенную роль играет эмоциональная насыщенность пиктограмм. В определенной степени она отражает эмоциональное состояние обследуемого.

Как уже указывалось, по результатам исследования можно  судить о логической памяти обследуемого — насколько опосредование слов в зрительных образах помогает запомнить их.

Психометрические  методы исследования интеллекта

Исследование  интеллекта по методу Векслера. С помощью  метода Векслера могут быть обследованы  лица старше 16 лет. Для обследования детей создан специальный вариант  метода Векслера (WISC), адаптированный и стандартизованный А. Ю. Панасюком.

Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик  — субтестов. Каждая из них не содержит каких-либо новых, не использовавшихся раньше в экспериментальной психологии приемов. Все субтесты разделены на 2 группы — вербальные (6) и невербальные (5).

ВЕРБАЛЬНЫЕ:

I субтест —  общая осведомленность — содержит 29 вопросов, направленных на измерение  объема человеческих знаний. По  ответам на эти вопросы можно  в известной мере судить о  памяти обследуемого, о круге его интересов, о полученном им образовании. Результаты по этому субтесту мало меняются при старении или под влиянием болезненного процесса (исключением являются заболевания, протекающие с грубым интеллектуально-мнестическим снижением). Степень трудности задаваемых обследуемому вопросов постепенно нарастает. Этот принцип характерен и для других субтестов.

II субтест —  общая понятливость — содержит  вопросы, охватывающие особенности  поведения обследуемого в какой-то  конкретной ситуации, а также  определяющие понимание им перенесенного смысла пословиц. Материалы по этому субтесту свидетельствуют о социальном и культурном фонде обследуемого. Считается, что с помощью II субтеста исследуется объем практических знаний. Результаты здесь, как и в 1 субтесте, мало зависят от возраста, не ухудшаются существенно при старении.

III субтест —  арифметический—состоит из 14 заданий.  Арифметические задачи, предъявляемые  обследуемому, характеризуются нарастанием  трудности. Время лимитировано  Этот субтест свидетельствует  о способности концентрации активного внимания и оперирования арифметическим материалом, Способность к выполнению арифметических действий в уме не обнаруживает с возрастом значительной тенденции к ухудшению. Результаты в этом субтесте при старении несколько хуже, чем при выполнении субтеста «повторение цифр», но значительно лучше, чем в субтестах, о которых речь будет идти ниже.

IV субтест —  нахождение  сходства — является  несколько  упрощенным  вариантом  методики сравнения понятий, в  котором задание ограничивается лишь установлением сходства. Обследуемому предлагаются для сравнения такие понятия, как апельсин-банан, пальто-платье, похвала-наказание, муха-дерево.

V субтест —  воспроизведение цифровых рядов  — применяется для исследования  памяти, главным образом оперативной, и внимания. В каждой серии цифр имеется 2 равнозначных задания. Второе задание серии предъявляется обследуемому только в том случае, если он не справился с первым. Цифры, согласно инструкции, воспроизводятся в прямом и обратном порядке. Поводом для прекращения исследования является несостоятельность обследуемого в обоих заданиях данной серии.

VI субтест —  словарный — служит для оценки  словарного запаса. В связи с  тем что словарный запас зависит  от образовательного уровня, он  мало изменяется при старении.

Обследуемому  предлагают 40 слов и просят дать их определение, объяснить их значение. Вначале — это несложные и  часто употребляемые слова (деньги, зима, кровать, фабрика, деталь, собрание). Постепенно задание усложняется, исследующий  называет для определения такие слова, как периметр, тирада, плагиат, пародия и т. п. Разумеется, в этом субтесте усложнение задания носит относительный характер и обнаруживается при сравнении не столько отдельных слов, сколько групп слов.

НЕВЕРБАЛЬНЫЕ

VII субтест—цифровых символов—требует от обследуемого в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, поставить под каждой цифрой   ее   обозначение,   символ,   как   бы   произвести   перешифровку  цифр.   Этим  тестом исследуется    психомоторика,    способность    к    обучению.    Время    выполнения    задания ограничивается 90 с. При исследовании этой методикой различных возрастных групп установлено, что показатель результативности обнаруживает отчетливую тенденцию к снижению после 40 лет.

VIII субтест   —   нахождение   недостающих   деталей   в   картине.   Здесь   выявляется способность    обследуемого    выделить    существенные    признаки    предмета    или    явления. Обследуемому предъявляется специальный набор картинок. На каждом изображении не хватает какой-либо одной существенной детали. Экспозиция каждой картинки—20 с.

IX субтест —  кубики Кооса — служит для  исследования пространственного  воображения, конструктивного   мышления.   .Обследуемый   должен   обнаружить   способность   перенесения зрительного образа с карточки-образца на определенную конструкцию, которую он в ином масштабе воссоздает из цветных кубиков.

X субтест —  последовательных картин — является  четко дозированным по временной  характеристике вариантом методики  установления последовательности развития сюжета по серии картинок. Всего применяется 8 серий картинок. Каждая серия предлагается в определенном порядке, не соответствующем истинной последовательности картинок. Обследуемый должен уловить смысл изображенной с помощью картинок истории, проявить способность упорядочения группы факторов в логическую систему. Здесь оцениваются характер выполнения задания и затраченное на это время. Задания в порядке их предъявления усложняются.

XI субтест —  сложение  фигур — измеряет  способность  составления из  отдельных фрагментов   единого   смыслового   целого,   совокупности   этих   фрагментов.   Обследуемому предлагают из 4 разрезанных на отдельные фрагменты фигур сложить целое. Время четко регламентировано.

Затем по специальной  таблице первичные («сырые») оценки результатов выполнения отдельных субтестов переводятся в унифицированные, шкальные, позволяющие анализировать разброс. Подсчитывается отдельно вербальный и невербальный показатели, а затем общий показатель. Последние 3 показателя подсчитываются с коррекцией на возраст.

Таблицы Равена (шкала прогрессивных матриц). Тест был создан I. С. Raven в 1936 г. Вначале  предполагалось, что с его помощью  будут исследоваться особенности  восприятия, перцепции. Поэтому тест Равена не считается сугубо «интеллектуальным» тестом, таким тестом «всеобщего интеллекта», к которым относят обычно шкалу Векслера. При решении заданий по таблицам Равена большое значение имеет концентрация активного внимания, его достаточный объем и распределение. В частности, внимание является тем фактором восприятия, который создает определенную установку для перцептивной деятельности. С помощью теста Равена исследователи судят скорее не об интеллекте, а о способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности.

Тест Равена состоит из невербальных заданий. Тест состоит из 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая серия включает 12 таблиц, содержащих задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

В серии А  использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание заключается в дополнении недостающей части основного  изображения одним из приведенных  в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит сличение фрагмента, его сравнение с окружением недостающей части таблицы.

Серия В построена  по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае аналогия и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С построена  по принципу прогрессивных изменений  в фигурах матриц. Эти фигуры в  пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы их непрерывное  развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому  принципу, обнаружив который можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D построена  по принципу перегруппировки фигур  в матрице. Обследуемый должен обнаружить эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном направлении.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающую фигуру можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

В инструкции обследуемому сообщают, что ему предстоит выполнить 60 заданий, и обращают внимание на их степень сложности. Затем указывается, что в каждом задании в большой рамке содержится образец определенной структуры или составленный из ряда фигур. Фигуры или рисунки образца расположены не случайно, а соответственно определенной закономерности. Установив характер присущей каждой матрице закономерности, обследуемый сможет найти недостающий фрагмент. Очередность выполнения заданий обязательна.