Особенности проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Представляют собой  наиболее общий вид причин страха. Например, страх какого-либо определенного  объекта может быть вызван мысленным  воспроизведением в памяти или антиципацией. Воспоминание или предвидение страха само по себе является достаточным для того, чтобы вызвать страх.

Таким образом,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Отличительные  особенности страха и тревожности

 

«Страх – это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью» (Спиваковская А., Т.2, 1999).

«Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока» (Захаров А.И., СПб., 2000).

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал  чувство страха.  Беспокойство,  тревога, страх – такие  же   эмоциональные неотъемлемые  проявления   нашей   психической   жизни,   как   и радость,    восхищение,   гнев,   удивление,   печаль.  Но   при    чрезмерной    податливости   к    страхам, зависимости  от  них  меняется  поведение человека вплоть  до  «эмоционального паралича». Устойчивые  страхи  –  это  страхи,  с  которыми не может справиться    ни    ребёнок,   ни  взрослый,  которые   приводят к   появлению   нежелательных черт   характера.  Детские    страхи,   если    к    ним   правильно   относиться,    понимать  причины   их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное  время, то это служит  признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном    поведении   родителей, конфликтных отношений в семье.  Для того, чтобы воздействовать  на  ребёнка,  помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо  также знать,  что такое  страх,   какую   функцию   он  выполняет,  как  возникает  и  развивается,  чего больше всего боятся дети и почему.

Известный  физиолог И. П. Павлов  считал  страх проявлением    естественного   рефлекса,   пассивно-оборонительной   реакцией  с  лёгким  торможением коры    больших   полушарий.     Страх   основан   на  инстинкте      самосохранения, имеет защитный характер и     сопровождается   определёнными изменениями      нервной высшей     деятельности, отражается   на    частоте    пульса     и дыхания, показателях артериального давления,   выделении желудочного   сока.   В   самом  общем  виде эмоция страха возникает в ответ на действие  угрожающего   стимула

Существует 2  угрозы,  имеющие универсальный  и одновременно фатальный в своём исходе   характер.  Это   смерть  и  крах  жизненных ценностей,   противостоящие  таким понятиям, как жизнь,   здоровье,    самоутверждение,     личное   и социальное   благополучие.  Но  и  помимо  крайних выражений страх всегда подразумевает  переживание  какой-либо реальной и воображаемой опасности

Гораздо более распространены внушённые детские страхи. Их   источник  -  взрослые,    окружающие ребёнка (родители,  бабушки,  воспитатели  детских учреждений),   которые     непроизвольно   заражают ребёнка   страхом,   тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто   эмоционально   указывают на наличие опасности.

В результате   ребёнок  воспринимает только вторую часть  фраз типа:  «Не ходи – упадёшь», «Не бери – обожжёшься»,   «Не гладь – укусит».   Ребёнку пока ещё не  ясно,  чем ему всё это грозит,  но  он  уже распознаёт  сигнал   тревоги,  и естественно,  у него возникает   реакция    страха.   Страх   закрепился   и распространился на исходные ситуации.

К  числу  внушенных  можно  отнести   также и  страхи, которые   возникают  у   излишне    тревожных родителей.   Разговоры   при   ребёнке   о   смерти, болезнях,   пожарах,   убийствах  отражаются на его психике,  калечат   её.    Всё   это   даёт  основание говорить о рефлекторном   характере страха,   даже,  если  ребёнок пугается (вздрагивает) при   внезапном   стуке  или   шуме,  т.к.  последний когда - то     сопровождался     крайне    неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь   непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

Страх и тревога.

От переживания страха следует отличать состояние тревоги. В отличие от страха тревога – это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности (Спиваковская А.).

В  страхе  и  в  тревоге есть  общий  эмоциональный  компонент в  виде чувства волнения и беспокойства, т.е.   в   обоих   понятиях     отображено   восприятие угрозы   или   отсутствие   чувства   безопасности.

Страх - эффективное  (эмоционально   заострённое) отражение в   сознании  человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально    заострённое    ощущение   предстоящей   угрозы. Тревога в отличие от страха  не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного    волнения,     волнующего   ожидания. Эмоционально    неблагополучный    ребёнок   в зависимости  от  психической    структуры   личности, жизненного опыта, взаимоотношений с  родителями и сверстниками   может   испытывать  как тревогу, так и страх. Объединяющим  началом для страха и тревоги является чувство беспокойства.   Оно   проявляется   в том,  что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим  голосом    и   часто   замолкает   совсем.

Внутри   всё  холодеет,  тело  «наливается свинцом»,  ладони  становятся  влажными. Он может совершать  много лишних движений, или наоборот, становится неподвижным.

В  свою   очередь,  страх  можно  рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективизированной    форме,    если    чувства    не  пропорциональны опасности,  и  тревога  принимает  затяжное  течение. Если   ребёнок   начинает    бояться  самого    факта возникновения   страха,  то  здесь   налицо   высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится,  а  точнее  опасается  всего  того,  что  может даже косвенно угрожать его жизни и   благополучию.

Тревожность различают  как эмоциональное состояние  и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги (Прихожан А.М., Москва-Воронеж, 2000).

Таким образом,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Исследование  возрастных особенностей проявления  страхов у детей старшего дошкольного возраста

 Параграф получается слишком большой, поэтому убрать все, что не касается его содержания, оставив лишь только возрастные особенности страхов у детей ст. дош. возр. Всего должно быть в параграфе 5-6 листов )

Исследования показывают, что первые проявления страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте. В период с двух до трех лет отмечается расширение репертуара детских страхов, причем они носят, как правило, конкретный характер. В два года дети чаще всего боятся, например, посещения врача, а, начиная примерно с трехлетнего возраста число конкретных страхов, значительно снижается, и на смену им приходят страхи символические, такие, как страх темноты и одиночества. В 6-7 лет ведущим становится страх своей смерти, а в 7-8 лет - страх смерти родителей. С 7 до 11 лет ребенок больше всего боится «быть не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам.

Таким образом, наличие страхов  у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере ребенка. Некоторые психологи выявили интересную закономерность: чем выше интеллект у ребенка, тем больше он испытывает страхов. А тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

В современной научно-популярной литературе часто смешиваются понятия «тревога» и «тревожность». Однако это совсем неидентичные термины. Тревога - это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими признаками тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах. Однако помимо физиологических существуют еще и поведенческие признаки проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и др.

Состояние тревоги не всегда можно  расценить как негативное состояние. Иногда именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. Так, убегая от преследователя, человек  развивает скорость бега значительно выше, чем в обычном, спокойном состоянии. В связи с этим различают мобилизирующую тревогу и расслабляющую. Мобилизирующая тревога дает дополнительный импульс, а расслабляющая тревога парализует человека.

Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще - во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если родители постоянно пытаются убедить ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если же, напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу.

Вопрос о причинах возникновения тревожности в  настоящее время остается открытым. Однако многие авторы в качестве одной  из причин повышенного уровня тревожности старших дошкольников считают нарушение детско-родительских отношений. Проводилось специально исследование, направленное на выявление социально-психологических факторов, влияющих на формирование детской тревожности. Данное исследование позволило сделать вывод о том, что такие социально психологические факторы, как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями, оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей. Считается, что у старших дошкольников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогической коррекции относительно обратима. Однако именно в дошкольном возрасте начинает формироваться так называемая школьная тревожность. Принято считать, что она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство первоклассников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями, сверстниками.

Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и  девочки, но специалисты считают, что  в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам - соотношение  становиться равномерным, после 12 лет происходит резкое повышение уровня тревожности у девочек. При этом, тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки и т.д.), мальчиков - насилие во всех его аспектах.

Кроме того, доказано, что дошкольная тревожность тесно связана с  мотивацией учения, социометрическим статусом, с успешностью обучения. За последние 10 лет количество тревожных  детей старшего дошкольного возраста увеличилось. Тревожность стала  более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если раньше рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их характер взаимодействия с другими людьми.

Исследования показали, что дошкольная тревожность имеет взаимосвязи  со структурными характеристиками интеллекта.

Чаще всего тревожность развивается  тогда, когда ребенок находится  в состоянии внутреннего конфликта. Он может быть вызван:

1. Негативными    требованиями,    предъявляемыми    к    ребенку, которые могут унизить  или поставить в зависимое  положение.

2. Неадекватными, чаще всего  завышенными требованиями.

3. Противоречивыми    требованиями,    которые    предъявляют    к

ребенку родители.

Критерии по выявлению тревожного ребенка:

 

1. Не может долго  работать не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться  на чем-то.

3. Любое задание вызывает  излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения  задания очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о  возможных неприятностях.

7. Как правило, краснеет  в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что снятся  страшные сны.

9. Руки обычно холодные  и влажные.

10. Нередко бывает расстройство  стула.

11. Сильно потеет, когда  волнуется.

12. Не обладает хорошим  аппетитом.

13. Спит спокойно, засыпает  с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает  у него страх.

15. Обычно беспокоен,  легко расстраивается.

16. Часто не может  сдержать слезы.