История становления предмета психологии

     Традиции  развития психологии были поддержаны и развиты его учеником Георгием Ивановичем Челпановым (1862-1936). Он доказывал, что психология есть независимая, самостоятельная  экспериментальная наука. Ее предметом  является изучение субъективных состояний сознания, которые так же реальны, как и любые другие явления внешнего мира. Таким образом, Челпанов считал психологию наукой о сознании индивида, феномены которого не могут быть сведены к физиологическим явлениям или выведены из них.

     На  рубеже XIX-XX вв. в российской науке  появляется несколько направлений, которые предлагают собственную  концепцию построения психологии. Помимо экспериментальной психологии получила распространение теория психологизма, в которой под предметом психологии, понималась кристаллизованная форма духовного творчества. С такой точки зрения, наука, искусство, право существуют только в переживаниях отдельных людей, и все эти проявления объективного духа являются лишь продуктами индивидуально-психической деятельности. В литературоведении психологическое влияние этого направления связано, прежде всего, с именем Дмитрия Николаевича Овсяннико-Куликовского (1853-1920) и его теорией психологии творчества. В юриспруденции психология проявилась главным образом в работах Льва Иосифовича Петражицкого (1867-1931), посвященных развитию нравственных и правовых чувств.

     Процесс становления личности, ее самосознания и самоопределения был также  в центре внимания ученых, которые  создали оригинальные психологические  концепции, ориентированные на взгляды Владимира Сергеевича Соловьева (1853-1900). Отечественная психология начала развиваться по-настоящему именно с признания первенства индивидуального, личного, а не сверхличного духа, что и стало ее основным отличием от зарубежной науки.

     Советская психология, которая формировалась  в начале 20-х годов XX в., вобрала в себя многие традиции отечественной психологии, естествознания, педагогики и философии. Продолжателем направления, заложенного Сеченовым, стал физиолог Иван Петрович Павлов (1849-1936), который создал учение о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшее физиологию и обогатившее психологию, медицину, педагогику и другие науки о человеке.

     Одновременно  с Павловым свою концепцию объективной психологии выстраивал Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927). Разрабатывая свою объективную психологию как психологию поведения, основанную на экспериментальном исследовании рефлекторной природы человеческой психики, Бехтерев, тем не менее, не отвергал сознание. В отличие от бихевиористов, он включал его в предмет психологии, так же как и субъективные методы исследования психики, в том числе самонаблюдение.

     Бехтерев  считал проблему личности одной из важнейших в психологии и был  одним из немногих психологов начала XX в., которые трактовали в тот период личность как интегративное целое. Бехтерев фактически ввел в психологию понятия индивид, индивидуальность и личность, считая, что индивид – это биологическая основа, над которой надстраивается социальная сфера личности.

     Впервые о новом понимании среды и  механизмах ее влияния на психику  заговорил Михаил Яковлевич Басов  (1892-1931), а Лев Семенович Выготский (1896-1934) в своей культурно-исторической теории открыл собственно психологический механизм влияния социальной среды на развитие высших психических функций. Говоря о предмете психологического исследования, Басов выдвинул совершенно новый подход к взаимодействию человека со средой. Он впервые показал, что активность человека проявляется не только в приспособлении к среде, но и в ее изменении, а сама среда не аморфная масса, а определенным образом структурированная ситуация.

     В 20-30-е годы советские психологи  одними из первых в мировой науке  начали исследовать такие проблемы, как развитие детских коллективов, взаимоотношение коллектива и личности, групповое давление. Эти вопросы были в центре внимания А.С. Залужного и С.С. Моложавого, которые исследовали динамику и этапы развития детских коллективов, внутригрупповую дифференциацию, виды лидерства в детских коллективах. При этом они исходили из приоритета коллектива над личностью, а потому в их работах исследовались прежде всего вопросы адаптации личности к коллективу, социализации личности и подчинения ее нормам и требованиям группы.

     В лаборатории промышленной психотехники при НК труда СССР, организованной Исааком Нафтульевичем Шпильрейном, проводились исследования индивидуальных различий, проявляющихся в особенностях обучения и выполнения трудовых приемов. Большое значение имел разработанный Шпильрейном «метод искусственной и естественной деавтоматизации», с помощью которого изучались психические особенности человека в условиях владения профессиональными навыками и в ситуации их распада. Шпильрейн также разработал первые профессиограммы, помогавшие профотбору и обучению людей. Совместно с Соломоном Григорьевичем Геллерштейном он выявил связь между выполняемыми в процессе трудовой деятельности задачами и способностями человека, на основании которой была разработана схема изучения профессий.

     К середине 30-х годов произошел разгром и запрет не только философской психологии, но и педологии и психотехники. Отечественная психология постепенно начала восстанавливаться, возобновлять свои исследования лишь после войны, в середине 40-х годов.

     В этот период (главным образом, до 80-х годов) развитие психологии во многом определялось идеями, заложенными в работах Бехтерева и Выготского. В трудах учеников и сотрудников Бехтерева – Бориса Герасимовича Ананьева (1907-1972) и Владимира Николаевича Мясищева (1893-1973) закладывались основы комплексного исследования человека, его психофизической природы, его отношений с миром.

     Возглавляя  в 20-е годы лабораторию индивидуальной рефлексологии, Мясищев открыл важные закономерности становления индивидуального  стиля деятельности, выделил и описал несколько типов личности. Он доказывал, что психология личности должна основываться на данных типологии и дифференциальной психологии. Во время Великой Отечественной войны Мясищев возглавил цикл анатомо-физиологических исследований микроструктурных изменений головного мозга, изучая последствия мозговых травм и ранений, их связь с нарушениями психической деятельности.

     После войны Мясищевым был предложен  новый подход в психологии личности, названный им психологией отношений. При этом отношения понимались им как сознательные, избирательные связи человека с окружающим миром и с самим собой, которые влияют на его личностные качества и реализуются в деятельности. Такой цельный подход к личности, по мнению Мясищева, обеспечивал динамическое понимание личности как единства субъекта и объекта.

     Ананьев также выступал за целостный подход к проблемам психики, отразившийся в его исследованиях системного характера чувственного познания, прежде всего в исследованиях восприятия пространства и времени. Он также  одним из первых начал изучение проблем зрелости и старения. Тем самым было положено начало психологической акмеологии в нашей стране.

     В центре внимания Сергея Леонидовича  Рубинштейна (1889-1960) и Алексея Николаевича Леонтьева (1903-1979) находилась проблема деятельности в психологии.

     Рубинштейн  выдвинул принцип единства сознания и деятельности. Тем самым сознание включается в контекст жизненных связей человека с объективным миром, причем основу этих связей образует деятельность, посредством которой человек, изменяя мир, изменяется сам. Путь к исследованию целостной личности Рубинштейн нашел в изучении деятельности, в данном случае – в исследовании творческой деятельности личности.

     Леонтьев  рассматривал деятельность как главную  образующую психики, движущую силу ее развития. Целью его исследований стала разработка структурного анализа деятельности, выделение в ней компонентов и уровней, которые образуют систему, функционирующую как целое. Особое место он отводил связи между строением деятельности и строением сознания.

     В центре исследовательских интересов  Александра Романовича Лурии (1902-1977) была проблема взаимосвязи личности и  культуры, наиболее важными для него оказались направления, связанные  с исследованием психологии художественного  творчества, психоаналитического анализа эмоций, в том числе эстетических эмоций. Совместно с Выготским он разработал новую теорию организации и развития психической деятельности, названную культурно-исторической, поскольку определяющим для формирования сознания и его функций были признаны факторы культуры, изменяющиеся в процессе развития общества. Важнейшей особенностью творчества Лурии является постоянное соотношение в анализе динамики поведения человека социально обусловленных влияний с функционированием нервной организации личности. Это обусловило разработку им направления, названного нейропсихологией. С этим сопряжены идеи Лурии о динамической локализации высших психических функций в коре больших полушарий головного мозга и подкорковых структурах.

     Борис Михайлович Теплов (1896-1965) выдвинул серьезную программу диагностики типологических свойств. На основе этой программы сложилась крупная научная школа дифференциальной психофизиологии, важнейшим вкладом которой стало раскрытие свойств нервной системы, присущих человеку.

     В трудах Александра Владимировича Запорожца (1905-1981) доказывалось, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных. Так, восприятие – это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление – ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции – ориентировка в личностных смыслах. К тем же выводам, что и Запорожец, пришел Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988), который изучал развитие уже не внешней, но внутренней, умственной деятельности. Правильно заданная ориентировочная основа позволяет с первого раза выполнить действие безошибочно. Поэтому теория Гальперина получила название теории поэтапного формирования умственных действий.

     Идеи  Гальперина были развиты в трудах Василия Васильевича Давыдова (1930-1998), чьи фундаментальные теоретические исследования содержания и строения учебной деятельности, ее связи с развитием сознания, личности и способностей ребенка привели к изменению педагогического и психологического подходов к обучению. Совместно с Даниилом Борисовичем Элькониным (1904-1984) он создал новое направление в отечественной психологии – психологию формирования мыслительной деятельности учащихся. Однако главные работы Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения.

     Таким образом, зарубежная психология изучала  поведение, опосредованное психикой; отечественная – сосредоточила основное внимание на психике, проявляющейся и формирующейся в деятельности.

     В настоящее время развитие отечественной  психологии переживает новый этап, в котором тесно переплетаются  практические и теоретические проблемы. Точно так же как и в мировой науке, не оправдались полностью надежды, которые возлагались на естественнонаучную психологию, что привело к возрождению ее гуманитарной направленности. В то же время ведущие отечественные научные школы сохранили свое значение и плодотворно развиваются, хотя и в несколько модифицированном виде. С необходимостью встал вопрос о развитии исследований таких проблем, как психология личности, ее социализация и формирование социальной и личностной идентичности, что привело к расцвету социальной и этнической психологии. 

      Заключение 

     Становлению психологии как науки и определению  ее предмета предшествовало множество  трансформаций представлений о  ее предмете в ходе острых дискуссий  между учеными, философами, психологами.

     Среди противоречивых направлений в психологических исследованиях было много таких, которые потерпели поражение в первой половине XX века. Возникновение и развитие множества разногласий между разными школами достигли апогея в 50-е годы; затем споры стали затихать и к настоящему времени постепенно угасли.

     Теперь  психологи отбирают в каждой из существующих теорий и используют те концепции, которые, по их мнению, проливают больше света  на то или иное явление. Такой эклектический  подход приводит к тому, что в  одних случаях принимаются понятия и методы, созданные бихевиористами, а в других используются теории фрейдистов или гуманистов. Главным становится не стремление доказать обоснованность идей, принадлежащих какому-то направлению, а желание выявить наиболее подходящие способы решения проблем, существующих в жизни общества.

     Перед психологией стоит двойная задача: во-первых, она должна дальше развивать  теоретические исследования, а во-вторых, адекватно решать, иногда в очень  срочном порядке, практические проблемы. Такое призвание психологии одновременно учитывает и вклад бихевиоризма, и биологический, когнитивный, динамический и социально-психологический подходы. В этом смысле предметом психологии как науки следует рассматривать поведение и умственную деятельность, а также практическое применение приобретенных знаний.