Звуковая культура речи

     В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

     Анатомо-физиологическая  сторона речи находится в тесной связи с анализаторами. Большое значение в формировании звуковой культуры речи имеют слуховой и двигательный анализатор.

     Обучение  звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.

     Для решения многих задач звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные  формы работы. В первую очередь  к ним относятся занятия. Широко практикуется и индивидуальная работа с детьми в удобное для педагога время (дидактические игры, шутки-чистоговорки и др.).

     Для подтверждения теоретических выводов  было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трёх этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

     На  констатирующем этапе эксперимента диагностические исследования позволили выявить первоначальный уровень развития звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.

     Для устранения нарушений выявленных на констатирующем этапе были разработаны и проведены коррекционные мероприятия по устранению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

     В результате проведённой работы на формирующем  этапе отмечено, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.

     Результативность  работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования.

     Количественная  оценка результатов коррекционной  работы с детьми показала увеличение количества баллов речевого развития в группе старших дошкольников.

     Таким образом, система мероприятий, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта, разработанная на формирующем этапе эксперимента способствует устранению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

     1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. Высш. И сред. Пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

     2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология»/А.М. Бородич. – 2-е изд. – М: Просвещение, 1981. – 255 с.

     3. Занятия по развитию речи в  детском саду [Текст]: Программа и  конспекты: книга для воспитателей  детского сада / О.С. Ушакова,                           А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.

     5. Максаков, А.И. Учите, играя (игры и упражнения со звучащим словом) [Текст]:пособие для воспитателя детского сада. /А.И. Максаков,                Г.А. Тумакова. – 2-е изд., доп. -  М.: Просвещение, 1983. –  144 с.

     6. Методические рекомендации к  Программе воспитания и обучения  в детском саду [Текст] / Под ред.  М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,                           Т.С. Комаровой. – М.: Воспитание дошкольника, 2005. – 320 с.

     7. Программа воспитания и обучения  в детском саду [Текст] / Под ред.  М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. – 3 изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

     8. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя дет. Сада. // Под ред. Ф.А. Сохина. -  М.: Просвещение, 1984. – 224 с.

     9. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений /                                 Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2006. – 256 с.

     10. Хрестоматия по теории и методике  развития речи детей дошкольного  возраста [Текст]: учеб. пособие для  студ. Высш. И сред. Учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. –                  554 с.

     11.  Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения  [Текст] /М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.

     12. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи (Из опыта работы) [Текст]/ Г.С. Швайко // Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1983. – 64 с.

     13. Яшина, В.И.  Теория и методика развития речи детей [Текст]: пособие для самостоятельной работы: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений./ М.М. Алексеева, В.И. Яшина, В.М. Макарова,                    Е.А. Ставцева. – М.: Академия, 2005. -192 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  1 

     Задания для определения  состояния звукопроизношения 

     Предлагались  предметные картинки на исследование произнесения свистящих звуков.

     Инструкция: Дети садятся на ковер вокруг логопеда, а в это время Антошка вбегает  в группу и раздает детям карточки – символы звука С. Вызванный ребенок с помощью удочки с магнитом вытаскивает из «колодца» (большой коробки) картинки:

          собака – маска – нос, сено – василёк – гусь,

           замок – коза, зима – магазин – карточка – символ З

     цапля – яйцо – огурец – карточка –  символ Ц

     Педагог четко проговаривает названия картинок, а дети поднимают карточку – символ, услышав нужную картинку. Затем педагог  уточняет, какой звук дети учились  находить в словах.

     Итог:

     Педагог: Какой звук мы сегодня учились правильно произносить и находить? Как запомнить, какой это звук и почему?

     Дети: поочередно произносят звуки, и показывают, какой звук звучит твердо, а какой  мягко.

           Предлагались предметные картинки на исследование произнесения шипящих звуков.

     Инструкция: Детям раскладывают на стол картинки, и организуем их рассматривание, обращаем внимание на каждый предмет, его части, внешний вид, назначения, ребенок  берет картинку и медленно, четко  произносит. Это проигрывается все  в игровой форме.

           шуба – кошка – камыш

     жук – ножи

     щука  – вещи – лещ

     чашка – очки – мяч 

            Предлагали предметные картинки со звуком Р.

     Инструкция: Детям дается картинка и ребенку  предлагается задание «Расскажи  про свою картинку» (предмет или  сюжет). Требования логопеда к речевым высказыванием зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка.

     1) рыба – корова – топор   3) кот – сокол – клубок

     река  – варенье – дверь    гусь – бумага

     2) лампа – молоко – мел     4) хлеб – сахар – петух

     лента – колесо – соль     йод – майка – трамвай

     Система оценки исследования звукопроизношения. (все звуки условно делятся  на 5 групп: 1 – свистящие, 2 – шипящие, 3 – р, р’, 4 – л, л’, 5 – остальные  звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности.

     3 балла – правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;

     1,5 балла – один или несколько  звуков группы изолированно и  отражённо произносятся правильно,  но иногда подвергаются искажениям  или заменам в самостоятельной  речи, т. Е. Недостаточно автоматизированы;

     1 балл – в любой позиции искажается  или заменяется только один  звук группы;

     0 баллов – искажениям или заменам  подвергаются все или несколько  звуков группы

     Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются.

     Максимальное  количество баллов – 15.

     Были определены уровни состояния звукопроизношения.

     Высокий уровень – 14 – 15 баллов

     Средний уровень – 10 – 14 баллов

     Низкий  уровень – 10 и меньше баллов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 2

     Артикуляционная гимнастика 

     1. «Загони мяч в ворота»

     Детям предлагалось вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками. Обращалось внимание на то, чтобы ребёнок не надувал щёки, для этого их можно было слегка придерживать пальцами, а шарик загонять на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

          2. «Накажи непослушный язык»

     Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы  языка, удерживать его широким, распластанным.

     Ребёнку предлагалось немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «ля – ля – ля…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от одного до пяти – десяти. Обращалось внимание на то, чтобы язык был широким, края его касались уголков рта, похлопывать язык губами надо на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

     3.«Сделай язык широким»

     Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

     Для этого предлагалось улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти – десяти. При этом давались указания не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта.

     4. Упражнение «Кто дальше загонит мяч?».

     Цель: Выработать плавную, длительную, воздушную  непрерывную струю, идущую посередине языка.

     Детям предлагалось улыбнуться, положить широкий  передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола. При этом нельзя надувать щёки. Следить, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

     5. Упражнение «Желобок».

     Цель: образование желобка и направления  воздушной струи по середине языка.

     С целью механической помощи,  использовалась пластмассовая палочка, накладывая которую на язык и сдвигая губы, образовали желобок. Затем палочку заменили пальцем ребёнка.

     6. «Почистим зубы» - научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами. Для этого ребёнку предлагалось улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх. 

     Речевые упражнения 

1. Упражнение  «Произнесение длительного звука [с]».

     Цель  – уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию проводилось как часть занятия.

     Ребёнку предлагалось открыть рот, распластать  язык и напряжённым кончиком упереться  в нижние зубы. Вдоль языка на его кончик положить круглую, тонкую палочку так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка. Губы растянуты в улыбку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка. С силой равномерно выдувать воздух, контролируя ладонью руки, бумажкой или ваткой. Слышится длительный звук [с].