Звуковая культура речи

Оглавление 

 

Введение

 

I. Воспитание звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста

1.1 Психофизиологические основы восприятия звуков.

1.2 Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников.

1.3 Воспитание звуковой культуры речи в средней группе.

1.4. Воспитание звуковой культуры речи с учетом ФГТ.

1.5.  Роль игры в обучении  детей дошкольного возраста.

1.6. Использование игровой обучающей ситуации в условиях ФГТ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава II. Экспериментальное исследование по проблеме формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста с использованием игровых приемов

2.1. Организация исследования  и диагностика звукопроизношения 

2.2. Программа формирующего  эксперимента

2.3. Анализ результатов эксперимента

 

 

Заключение

Список литературы

Приложение дидактические  игры

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования

Современное общество с его  глобальными проблемами - востребует человека не столько информированного, сколько познающего социум, людей  и себя в быстро изменяющемся мире, ценностно осмысливающего результаты своей деятельности, своих взаимодействий с другими  людьми. Безусловно, это  влечёт за собой изменение представления  о целях и результатах образования, необходимость устранения противоречий между целостной природой человека и дискретным подходом к его воспитанию и обучению.

Готовность к  эффективному коммуникативному взаимодействию человека с людьми в настоящее время  является необходимым условием развития личности уже в период дошкольного  детства. Коммуникативные умения обеспечивает необходимую социально-психологическую  адаптацию ребёнка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать  взаимоотношения с ними, регулировать своё поведение во многом определяют в современном обществе будущий  социальный статус ребёнка.

Современное представление  о содержании дошкольного образования, соответствующее социальному заказу, находит, в частности, отражение  в новой для дошкольников образовательной  области «Коммуникация», направленной в соответствии с ФГТ «на достижение целей, овладения конструктивными  способами и средствами - взаимодействия с окружающими людьми через решение  следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей, лексической стороны, грамматического  строя речи; произносительной стороны, речи; связной речи — диалогической  и монологической форм  в различных  видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами  речи».

Главная целевая установка  образовательной  области  «Коммуникация» - отражена и в планируемых результатах  освоения ребёнком основной общеобразовательной  программы дошкольного образования, среди которых указывается следующее  интегративное качество: «овладевший  средствами общения и способами  взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Нормативно определено, что современный  выпускник ДОУ — это ребёнок, который «адекватно использует вербальные и невербальные' средства общения; владеет  диалогической речью и конструктивными  способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при  сотрудничестве). Способен изменять стиль  общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации».

Цель образовательной  области «Коммуникация» достигается через решение следующих задач:

– развитие свободного общения  со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов  устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение  воспитанниками нормами речи.

Таким образом, звуковая культура речи является неотъемлемой частью устной речи, которая определяет свободное  общение ребенка с окружающим миром.

В педагогической и психологической  литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного  возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной и др. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

Фонематический слух - это  умение слышать и выделять отделять звуки из потока речи, слов. Фонематический слух у детей развивается рано. Нормально развивающиеся малыши к двум годам различают слова, отличающиеся одним звуком; на третьем году дети замечают неточности в произношении товарищей, неправильное произношение (намеренное искажение слов взрослыми). На четвертом и, особенно, на пятом году сознательно пытаются освоить трудно дающиеся им звуки в словах.

Данные изучения детской  речи свидетельствуют о раннем интересе детей к фонетической стороне  слов. Однако опыт обучения чтению показывает, что такого развития фонетического  слуха еще недостаточно для быстрого овладения сознательным чтением. При  ознакомлении с буквами дети должны не только научиться слушать и  выделять отдельные звуки в словах, но и усвоить, эти звуки в словах следуют один за другим в определенной временной последовательности, научиться устанавливать их последовательность.

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно  включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности  речи (интонация, темп и др.), связанные  с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность  детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).

Составные компоненты звуковой культуры — речевой слух и речевое  дыхание — являются предпосылкой и условием для возникновения  звучащей речи.

Звуковая сторона языка  усваивается ребенком постепенно. К  началу дошкольного возраста речевой  аппарат ребенка сформирован (он лишь незначительно отличается от речевых  органов взрослых), функционирует  и фонематический слух. В то же время  в каждом возрастном периоде у  детей имеются свои недостатки в  звуковой культуре речи, которые рассматриваются  в педагогике как неразвитое умение воспроизведения речи.

У детей дошкольного возраста отмечаются неправильное произношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. У некоторых  детей наблюдается быстрая, нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки.

Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются  медленным развитием моторики речедвигательного  аппарата.  
При движениях органов речедвигательного аппарата особенно важна тонкая координация мелких мышц, точность и быстрота этих движений, а такие качества формируются постепенно.

Тема исследования «Формирование  звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста с использованием игровых приемов» является актуальной, так как без формирования навыков  звукового анализа, без развития у детей "фонематического восприятия" обучать детей грамоте трудно. Научившись определять порядок следования звуков в словах, ребенок может воссоздавать слова при чтении на основе зрительного восприятия букв.

Цель исследования состоит  в изучении влияния игровых приемов  на развитие звуковой культуры речи у  детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть характеристику речевого развития ребенка на пятом году жизни.
2. Проанализировать задачи воспитания звуковой культуры речи детей у детей среднего дошкольного возраста в соответствии с ФГТ.
3. Провести диагностику уровня развития звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста.
4. Разработать и внедрить в работу проект «Речевичок»  по формированию звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста с использованием игровых приемов.
5. Оценить эффективность влияния игровых приемов на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста (проведение повторной диагностики).

Объект исследования: игровые приемы, используемые в развитии звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Проект «Речевичок» - по формированию  звуковой культуры речи с использованием игровых приемов в средней группе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование звуковой культуры речи детей с использованием игровых приемов у детей среднего дошкольного возраста будет положительно влиять на уровень развития звукопроизношения детей.

 

 

В соответствии с целью  и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические источники по проблеме звукопроизношения, выделить основные характеристики и сущностные особенности, специфику формирования звуковой культуры речи в среднем возрасте.
2. Обосновать эффективность использования игры и игровых приемов в воспитании звуковой культуры речи дошкольников.
3. Определить исходный уровень развития звуковой культуры речи  в группах дошкольников по результатам констатирующего этапа эксперимента.
4. Разработать и апробировать комплекс игровых приемов: игры и упражнения по формированию звуковой культуре речи, артикуляционную гимнастику, дыхательную гимнастику, игры для развития мелкой и общей моторики.
5. Проанализировать динамику развития уровня звукопроизношения дошкольников по результатам констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Методы исследования:

- теоретические, которые  служат для интерпретации, анализа,  обобщения теоретических положений  и эмпирических данных (сравнительно-исторический  анализ, анализ литературы, анализ  базовых понятий исследования, методы  причинно-следственного анализа  изучаемых явлений);

- эмпирические:  используется  альбом В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко  «Экспресс обследование звукопроизношения», педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

- методы контроля и  измерения, количественной и качественной  обработки результатов. 

Практическая  значимость связана с возможностью широкого использования результатов исследования при построении современных тенденций развития звукопроизношения у детей среднего возраста, применения программы формирующего этапа эксперимента не только для дошкольных образовательных учреждений, но и для учреждений дополнительного образования и в условиях семейного воспитания.

Научная новизна  исследования состоит в том, что в нём:

- отобраны и проанализированы  современные источники, касающиеся  проблемы звукопроизношения и  необходимости его развития у  детей среднего дошкольного возраста  в настоящее время;

- определена роль использования  игровых приемов по воспитанию  звуковой культуры речи у детей  среднего возраста в педагогических  целях.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 122 Автозаводского района города Нижнего Новгорода. Экспериментом было охвачено 20 детей среднего дошкольного возраста. 10 дошкольников группы «Сказка» выступали в качестве контрольной группы (с ними занятия не проводились), КГ в дальнейшем. 10 детей группы «Гном» были экспериментальной группой (ЭГ), на которой апробировалась программа формирующего этапа эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.Психофизиологические основы  восприятия звуков

Касаясь разных проблем общего воспитания и обучения подрастающего поколения, мыслители-гуманисты, энциклопедисты, просветители, педагоги и общественные деятели прошлого времени (Т. Мор, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци и др. — в  Западной Европе; М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др. — в России) немаловажное значение  придавали и проблеме формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка. 
 
      В творчестве энциклопедистов-просветителей Западной Европы и России XVII—XIX вв. отражаются в отдельности своеобразные представления о целом ряде вопросов, касающихся проблемы развития речи у детей. Синтез этих вопросов позволяет представить довольно-таки целостную и последовательную их систему. Круг этих вопросов касается общих сведений о языке (значение для общества и человека, развитие языка) и отражает взгляды просветителей на речь детей как объект изучения и воспитания. Здесь рассматриваются вопросы: роль речи в развитии ребенка; последовательность формирования детской речи; необходимые предпосылки образования устной речи (слуховое внимание, произносительные возможности); составные компоненты устной речи (звук, слово, фраза, выразительные средства); письменная речь; правильная речь детей и возможные ее недостатки; роль упражнений в воспитании правильной речи у детей.