Звуковая культура речи

Голосовой аппарат включает дыхательные  органы, вибраторы (голосовые связки), резонаторы (гортань, полости рта  и носа). В образовании звуков участвуют язык, губы, нижняя челюсть, зубы и пр. Высота голоса зависит  от частоты колебания голосовых  связок и характеризуется повышением и понижением тона, то есть сменой его  от низкого к высокому и наоборот.

Сила голоса зависит от амплитуды  колебания голосовых связок и  характеризуется способностью произнесения звуков, слов, фраз с определенной громкостью, с учетом полнозвучного их произнесения и воздействия на слушателей.

Тембр голоса — характерная окраска, сообщаемая голосу добавочными тонами, благодаря чему мы узнаем знакомых людей по голосу, не видя их.

Качество голоса у детей может  ухудшаться вследствие различных заболеваний  верхних дыхательных путей, носоглотки, при аденоидных разращениях, при  перенапряжении голосовых связок и т. д. Снижение слуха также ведет к изменению качества голоса.

Умение правильно пользоваться голосовым аппаратом во многом зависит  от индивидуальных особенностей детей: застенчивый ребенок нередко  говорит очень тихо; ребенок с  повышенной возбудимостью — наоборот, громко. Дети, не умеющие в процессе речи правильно дышать, часто имеют  тихий прерывистый голос, переходящий  в конце длинной фразы на шепот.

Развивая речевой голос детей, педагог решает задачи, связанные  прежде всего с предупреждением  его нарушений. В процессе игр  и специальных упражнений он формирует  его основные качества — силу и  высоту; приучает детей в повседневном общении пользоваться умеренным  голосом, меняя при необходимости  его громкость.

Речевое дыхание — это способность  человека в процессе речевого высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать  воздух при выдохе. Речевое дыхание  является основой звучащей речи, источником образования звуков, голоса. Оно  отличается от неречевого (физиологического дыхания) тем, что в процессе речи после вдоха, который осуществляется одновременно через рот и нос, следует пауза, а затем плавный  выдох; при физиологическом дыхании  после вдоха сразу следует  выдох, а потом пауза. Речевое  дыхание осуществляется произвольно, неречевое — автоматически. В  процессе речи выдох происходит в  основном через рот, он несколько  замедлен. При физиологическом дыхании  вдох и выдох совершаются только через нос. По продолжительности  они примерно одинаковы.

Правильное речевое дыхание  обеспечивает нормальное функционирование голосового аппарата, предохраняет его  от переутомления, способствуя сохранению плавности речи, правильному использованию  интонационных средств выразительности, соблюдению пауз и т. д.

Речевое дыхание может быть затруднено вследствие хронического насморка, аденоидных разращений, общей ослабленности организма, некоторых сердечнососудистых заболеваний и др.

Неправильное речевое дыхание  нередко является причиной нарушения  плавности речи (речь на вдохе); позднего или неправильного усвоения некоторых  звуков (например, для правильного  произношения звука [р] нужна сильная воздушная струя, которая была бы способна привести в колебательное состояние кончик языка); ослабления громкости голоса, особенно в конце произношения длинных фраз; в некоторых случаях ускорения темпа речи, неправильного использования интонационных средств выразительности, нечеткого произношения слов (проглатывание окончаний).

Задача воспитателя состоит  в том, чтобы научить детей  правильно пользоваться речевым  дыханием. Для этого уже на ранних этапах речевого развития (в младших  группах детского сада) необходимо проводить подготовительную работу, суть которой заключается в том, чтобы научить малышей производить  короткий, без напряжения мышц лица и шеи, вдох и плавно, бесшумно выдыхать через рот, вырабатывая достаточной  силы выдох.

Формирование  произносительной стороны речи

Звукопроизношение — способность  правильно воспроизводить звуки  родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в  овладении звуками, усвоение которых  происходит постепенно в течение 34 лет.

Причинами несвоевременного или неправильного  усвоения звуков являются:

• снижение физического слуха;

• неправильное строение артикуляционного аппарата (отклонения в строении зубочелюстной  системы, короткая подъязычная связка, высокое узкое твердое небо, недостаточная  подвижность языка, мягкого неба, губ); недоразвитие фонематического  восприятия, когда ребенок не отличает одни звуки от других;

• неправильная или чрезмерно ускоренная речь окружающих;

• слабый, укороченный выдох.

• В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения  связаны с возрастными особенностями  формирования детской речи, с постепенностью и определенной последовательностью  появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения — с неправильным усвоением звуков (межзубное произнесение свистящих звуков, горловое произнесение звука [р] и т.д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи детей к пяти годам).

Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных  в артикуляционном отношении ([ш], [ж]), другими, более простыми ([с], [з]); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других — заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.

Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о  том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие  из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей); каковы причины неправильного  или несвоевременного их усвоения.

Воспитание у детей правильного  произношения всех звуков родного языка  является основной задачей воспитателей детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок  должен научиться произносить все  звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на слух, то есть отличать свистящие  и шипящие, звонкие и глухие, твердые  и мягкие. При наличии недостатков  звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации (направлять детей, если это необходимо, в специальные  учреждения).

Дикция — это четкое, ясное  произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого  звука в отдельности. Хорошая  дикция вырабатывается в процессе формирования и совершенствования артикуляционного аппарата, развития речевого слуха, овладения правильным звукои словопроизношением.

Причины плохой дикции:    

• недостаточная подвижность артикуляционного аппарата;

• небрежное отношение к собственному высказыванию;

• чрезмерно ускоренная речь (не договариваются или проглатываются не только отдельные  звуки или слоги, но даже целые  слова);

• недостатки звукопроизношения (некоторые  звуки произносятся неверно или  недостаточно отчетливо);

• слабый самоконтроль за собственным  высказыванием (невнятная,

смазанная речь с трудом воспринимается слушателями, ее понимание затруднено).

Задача педагога при формировании хорошей дикции заключается в  том, чтобы укреплять и развивать  с помощью специальных упражнений артикуляционный аппарат детей, учить их правильно и четко  произносить все звуки родного  языка, развивать речевой слух, вырабатывать умеренный темп речи. У младших  дошкольников необходимо в первую очередь  формировать правильное словопроизношение (умение верно сохранять структуру слова, произносить слова без смягчения согласных), развивать слуховое внимание, речевой слух. У детей среднего и старшего дошкольного возраста следует совершенствовать произношение отдельных звуков, слов, фраз в процессе специальных упражнений, с использованием чистоговорок, при помощи которых дети учатся быстро переключать свой артикуляционный аппарат с одного положения на другое, отчетливо произносить звуки и слова, находящиеся в трудных для произношения сочетаниях.

Орфоэпия — совокупность норм литературного  произношения слов. Она включает единообразие правил звукового оформления речи в  соответствии с принятым в общественно-речевой  практике образцом. Овладеть орфоэпическими нормами можно только при наличии  хорошей речевой среды, достаточно развитого речевого слуха.

Отклонения от литературных норм произношения могут выражаться в виде диалектных особенностей речи: оканья, цоканья, яканья; ошибок побуквенного произношения слов (что вместо што, сегодня вместо севодня), употребления просторечных слов (вчерасъ, нонче, транвай), неправильной расстановки ударения: звонит вместо звонит. 

В младших группах воспитатель  не проводит специальных занятий  по орфоэпии (дети усваивают ее путем  подражания речи взрослых). В среднем  и старшем дошкольном возрасте эта  работа осуществляется с учетом ошибок, чаще всего допускаемых детьми. 

Темп речи — скорость речевого высказывания, измеряемая количеством  слогов, произнесенных в течение  одной минуты. Средний или умеренный  темп речи — 230-270 слогов в минуту. 

Следует различать темп речи, присущий конкретному человеку, и темп, который  является одним из средств ее интонационной  выразительности и который в  зависимости от содержания речевого высказывания может меняться — ускоряться или замедляться.

Темп речи тесно связан с произношением, развитием речевого слуха,

речевого дыхания, голосообразованием. Умеренный темп создает благоприятные  условия для четкого и внятного произнесения слов, для нормального  восприятия и понимания речи слушающими.  

Отклонение от нормального темпа  речи у дошкольников может быть в  сторону ускорения, что указывает  на преобладание процесса возбуждения  над торможением и на еще недостаточный  контроль детей за собственной речью.  

При ускоренной речи звуки и слова  произносятся быстрее, чем это принято  в норме, длительность пауз между  словами и фразами сокращается, при этом, как правило, ухудшается артикуляция звуков, страдает произношение, так - как нередко выпадают отдельные  звуки, не договариваются окончания  слов. При ускоренной речи обычно наблюдается  и повышение ее громкости.

Замедленный темп речи характеризуется  тем, что слова произносятся , несколько  растянуто, паузы между словами  и фразами удлиняются. Такой темп речи свойственен детям физически  ослабленным или имеющим речевые  недостатки. Иногда речь дошкольников становится замедленной при пересказах, составлении самостоятельных рассказов, описании содержания картин, что связано  с припоминанием текста, подбором нужных слов, с необходимостью правильного  речевого оформления мысли. Замедленный  темп речи делает ее монотонной, плохо  воспринимаемой слушателями.

Одной из важнейших задач педагога является воспитание умеренного темпа  речи. Необходимо учить детей произносить  слова и фразы не торопясь, выдерживая между фразами небольшие паузы, не допускать необоснованных остановок, вырабатывать плавность речи и умение осуществлять самоконтроль за собственным  речевым высказыванием.

Интонационная выразительность речи

Интонация — это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое  отношение к высказываемому и  эмоциональные оттенки речи. Интонация  является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям. Интонационная  выразительность речи включает следующие  компоненты.

Мелодика — движение голоса по высоте, то есть скольжение его от основного  тона вверх и вниз; благодаря наличию  в речи гласных звуков придает  ей певучесть, нежность, гибкость.

Темп — скорость речевого высказывания: ускорение или замедление речи в  зависимости от содержания высказывания (является одним из компонентов речевой  интонации в отличие от общего темпа речи).

Пауза — временная остановка  в речи. Логические паузы придают  законченность отдельным мыслям. Психологические — используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей.

Сила голоса — смена громкости  звучания речи в зависимости от содержания высказывания.

Логическое ударение — выделение  голосом отдельных слов.

Фразовое ударение — выделение  голосом группы слов.

Ритм — равномерное чередование  ударных и безударных слогов, различных  по длительности и силе произношения.

Тембр — эмоционально-экспрессивная  окраска речи; с его помощью  можно выражать радость, досаду, печаль и т. д.

Таким образом, интонационная выразительность  речи обеспечивается умением измененять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.

Правильное использование интонационных  средств выразительности зависит  от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым  и артикуляционным аппаратом. Поэтому  задача воспитания интонационной выразительности  речи заключается в том, чтобы  учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно  выражать как свои, так и авторские  мысли, чувства и настроения.