Звуковая культура речи

Игровая форма занятий  создается игровой мотивацией, которая  выступает как средство побуждения, стимулирования детей к деятельности.

Реализация игровых приемов  и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [18, с.16].

Место и роль игровой технологии в учебно-воспитательном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания педагогом  функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического  процесса выделяются следующие группы:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, психотехнические и др. [18, с.39-40].

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с  предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с различными средствами передвижения.

Психологические механизмы  игровой деятельности опираются  на фундаментальные потребности  личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Итак, обучать детей дошкольного  возраста надо в игре. Поэтому воспитатели  при обучении детей стремятся  максимально использовать игровые  методы и приемы. Самое главное  – понять принцип отбора игровых  методов обучения.

Одной из основных задач, стоящих  перед педагогами, является предоставление детям возможности радостного и  содержательного проживания периода  дошкольного детства.

Это значит, что взаимодействие воспитателя с детьми, как в  повседневной жизни, так и в процессе обучения, должно осуществляться без  принуждения над ребенком, быть светлым  и радостным.

Но как это сделать, если ребенок развивается под  воздействием обучения и каждый возраст  создает наиболее благоприятные  возможности для усвоения не каких  угодно, а определенных знаний, овладения  определенными умениями и навыками, которые выступают в качестве средства для детского развития?

По мнению Дороновой Т.Н., одним из путей, направленным на решение данной задачи, является использование при обучении детей игровых методов и приемов.

В связи с этим Доронова Т.Н. подчеркивает, что в основе отбора и использования игровых методов и приемов должен быть заложен принцип: игровые методы и приемы должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста. Рассмотрим это на конкретных примерах.

Так, в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу, уложить ее спать и т.п.)

Следовательно, в соответствии с этим принципом, при обучении младших  дошкольников игровые методы и приемы должны использоваться с учетом развития игровых действий ребенка, а также  с прямым их включением в процесс  обучения: нарисовал дорогу, а затем  «проехал» по ней на маленькой, игрушечной машине; «загрузил» машину, нарисовав  в кузове то, что она перевозит; слепил из глины или пластилина печенье  – покормил (понарошку) игрушку, которая  находится рядом, и т.п.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра детей характеризуется принятием роли и ролевым поведением (в роли зайчика ребенок строит для себя дом, готовит обед и т.п.)

Следуя принципу соответствия уровня развития игры игровым методам  при обучении детей среднего дошкольного  возраста игровые методы и приемы должны включать принятие роли и ролевое  поведение. Так, например, в роли зайчат дети могут «заготавливать» овощи  – лепить морковь, свеклу и т.п.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра находится в фазе сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта, художественных произведений, различных событий, фантазирования и т.п.

Следовательно, при обучении детей старшего дошкольного возраста игровые методы и приемы должны включать игровую мотивацию на основе сюжетосложения. В содержании игровой мотивации могут быть объединены различные события, действия героев из художественных произведений в единый сюжет, интересный для современного ребенка и побуждающий его к выполнению учебных заданий.

Итак, каждый педагог может  сам придумать игровые методы и приемы обучения, но желательным  условием педагогического творчества является следование принципу: игровые методы и приемы должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста:

• в младшем дошкольном возрасте включать игровые действия;
• в среднем – строится на основе ролевого поведения;
• в старшем – на основе сюжетосложения  [10, с.14-18].

1.6. Использование  игровых обучающих ситуаций в ДОУ в условиях ФГТ.

В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры детей, важной составляющей которой является речевая культура. Согласно ФГТ, сегодня

нужны новые формы  работы, которые позволяли бы педагогам, образно говоря, так обучать дошкольников, чтобы они об этом даже не догадывались.

Наконец, в ФГТ педагогам практикам предлагается:

– обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

– сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости фактов, явлений и проч.;

– строить программы  с учётом принципа интеграции дисциплин, в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

– основываться на комплексно тематическом принципе построения образовательного процесса;

– предусматривать  решение программных образовательных  задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

Новый документ – Федеральные Государственные Требования в области образования, ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности  соответствуют определенные формы работы с детьми.

Игровые обучающие ситуации (ИОС) – одна из форм совместной деятельности взрослых и детей. Навыки игрового общения, которые будут приобретены в ИОС, дети свободно перенесут и в самостоятельную деятельность.

Мир ребёнка, как  и мир взрослых, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передаётся из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. Однако детей интересует не только игра, гораздо сильнее они стремятся к общению, как между собой, так и с окружающими людьми. Чтобы ребёнок овладел механизмами эффективного игрового общения, к нему на помощь должен прийти взрослый. Именно он может и должен создать условия, необходимые для развития детской игры и полноценного игрового общения. К этим условиям можно отнести, во-первых, обогащение детей впечатлениями об окружающем мире; во-вторых, привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их взаимоотношений (беседы, обсуждение событий из жизни, организация наблюдений, совместное чтение, просмотр и т.д.); в-третьих, активную позицию ребёнка в деятельности, прежде всего совместной.

«Освоение» мира взрослых, принятие или непринятие их педагогических установок и отношения к жизни происходит у дошкольников в ходе совместной предметной и предметно игровой деятельности.

Для развития полноценного игрового общения педагоги могут  использовать такую форму речевой  работы с детьми, как ИОС. Известно четыре их вида: ситуации_иллюстрации, ситуации_упражнения, ситуации_проблемы, ситуации_оценки.

В ситуациях_иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки.

Игровые обучающие  ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками –чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

Кроме того, мы успешно  используем в образовательном процессе игровые ситуации упражнения. Теперь ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС мы начинаем использовать со средней группы. Участие старших дошкольников в Ситуациях проблемах способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному

состоянию и состоянию  других персонажей. Активно участвуя в ситуациях проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое поведение.В ситуациях_проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций. В подготовительной к школе группе мы используем ситуации_оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.

Как показала образовательная практика, все положительные качества и знания у детей формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в неё педагогом.

Основу составляет сценарий активизирующего общения. Он может включать различные формы проведения: это разговор воспитателя с детьми, игры путешествия, игры беседы, игры драматизации, игры импровизации. Такие формы предполагают

включение в сценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследование предметов (рассматривание игрушек, картин и т.п.). Именно в этих видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несёт основную нагрузку при решении практических и познавательных задач. Разрабатывая сценарии активизирующего общения, мы решаем важные задачи: коммуникативное развитие детей и пробуждение собственной

речевой активности каждого ребёнка, его языковых игр, диалогов между детьми, т.е. детской языковой и коммуникативной самодеятельности.

В целях оптимизации  образовательного процесса воспитатели  конкретизируют эти задачи на обучающие, развивающие и воспитательные. В сценариях активизирующего общения обучение совершается в основном с применением косвенных методов, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Этот подход позволяет педагогам успешно реализовать на практике «золотое правило» дошкольной педагогики – «Мы должны так обучать детей, чтобы они об этом даже не

догадывались». Это даёт возможность синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, взаимообогащающими развитие ребёнка. Ведь в процессе игрового общения дошкольник учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие