Звуковая культура речи

Если у многих детей  в группе еще не выработалось четкое звукопроизношение, педагог организует дополнительную индивидуальную деятельность или с несколькими воспитанниками, имеющими одинаковые дефекты речи.

2. Умение пользоваться умеренным темпом речи. При развитии восприятия этого интонационного компонента может возникнуть необходимость провести предварительную работу: познакомить детей с понятиями "быстро", "медленно", "умеренно". Сначала вводятся контрастные образцы темпа: "быстро" и "медленно", после овладения ими предлагается образец умеренного темпа. В качестве речевого материала могут служить потешки, поговорки. Первоначально у детей формируют умение подчинять скорость собственных движений темпу, заданному в речевом образце, например, предлагают выполнить серию хлопков, прыжков, взмахов рук в том темпе, с которым воспитатель читает стихотворные тексты. Если взрослый ускоряет речь (переходит от медленного темпа к быстрому или умеренному), то дети тоже должны ускорять свои движения.

3. Для развития фонематического слуха воспитатель предлагает детям упражнения, в ходе которых они на слух определяют наличие того или иного звука в слове. При произнесении слов воспитатель выделяет голосом отрабатываемые звуки слова, а дети определяют, есть ли в этом слове заданный звук.

Такие упражнения даются в  форме дидактической игры. В дальнейшем задания усложняются. Воспитатель  называет звук, затем произносит слово, не выделяя в нем этот звук голосом. Дети определяют, есть ли в слове  названный звук.  Далее дети выполняют задания на подбор таких игрушек, предметов, в названиях которых есть определенные звуки.

Игры на развитие фонематического  слуха построены с постепенным  усложнением игровых и учебных  заданий. Вначале дети учатся слышать, различать и определять первый звук в одном слове, затем – первый и последний звуки в ряде слов. Далее они определяют любую позицию  звука в слове (в начале, в конце  и в середине).

 Дети средней группы  хорошо воспринимают ритмические  повторы и созвучия. Настольные  речевые дидактические игры дают  возможность уделить внимание  каждому ребенку.

4. Для развития голосового аппарата, умения менять громкость голоса используются словесные игры и упражнения. Они учат детей внимательно слушать.

5. Для укрепления речевого дыхания. Эта задача интегрируется с целями работы по развитию правильного произношения.

6. Умение пользоваться интонационными средствами выразительности осуществляется через образовательную область «Чтение художественной литературы».:

- формированию целостной  картины мира, в т.ч. первичных  ценностных представлений;

- развитию литературной  речи;

- приобщению к словесному  искусству, в т.ч. развитию художественного  восприятия и эстетического вкуса.

Дети на пятом году жизни в  целом более углубленно воспринимают художественные произведения: не только понимают сюжет, но и замечают яркую, образную речь, поэтичность сказок и рассказов, высказывают свое отношение к персонажам. Более дифференцированным становится и восприятие художественной формы: дети четче, чем в младшем возрасте, различают прозаическую и поэтическую речь, замечают эпитеты, сравнения при условии, что воспитатель обращает их внимание на выразительные свойства речи.  Они уже знают много потешек, четверостиший, с которыми знакомятся не только  в учебной деятельности, но и вне нее. Активизируется исполнительская деятельность. Дети с удовольствием выполняют задания воспитателя: пересказывают сказку, сопровождая изложение сюжета показом плоскостных фигурок, драматизируют известные сказки, стремятся воспроизвести в речи, мимике характерные особенности изображаемых персонажей, передать свое отношение к ним. Читать наизусть, рассказывать они стараются интонационно выразительно.

Следует регулярно организовывать по желанию детей игры-драматизации по русским народным сказкам, привлекать ребят к загадыванию и отгадыванию  загадок.  Следует побуждать детей  к рассказыванию по их выбору.

Разнообразные упражнения и задания на материале поговорок, пословиц, загадок развивают поэтический слух дошкольников и подводят детей к использованию средств художественной выразительности в самостоятельном словесном творчестве.

 Чем богаче и выразительнее  речь ребенка, тем глубже, шире  и разнообразнее его отношение  к содержанию речи: выразительная  речь дополняет и обогащает  содержание речи дошкольника.

1.5.  Роль игры в обучении детей дошкольного возраста

Ведущей деятельностью дошкольника  является игра – своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Социальная значимость игры заключается в том, что в процессе общения со сверстниками у ребенка формируются навыки взаимодействия: он учится согласовывать свое мнение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью, оказывать помощь товарищам и т.д.

Игра — понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» имеет разные толкования. Игровые  модели применяются в науках и  прикладных отраслях знаний, имеющих  дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами.

По мнению Шацкой Н.Н., игра настолько многомерное явление, что исследователи включают в «игровое пространство» искусство, науку, военное дело, финансы, право, любовь – весь человеческий опыт. Вместе с тем это повседневное явление, основа детства, универсальное средство развития ребенка [33, с.37].

Шмаков С.А. определяет игру как «зону» самовоспитания» и  считает, что вся воспитательная сущность игровой деятельности отражается в правилах: «Правила в игре есть правила ребенка для самого себя, правила внутреннего самоограничения  и самоопределения»  [35, с.101].

Соотнесение игровой деятельности с «духовно-практическим действием» подчеркивает духовное значение и назначение игры. Приведем уточняющее определение понятия игровой деятельности, данное Газманом О.С.: «Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил»  [7, с.9].  

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных  системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что  игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления  зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, это  способ моделирования внешнего, взрослого  мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают  игры, с помощью которых самые  банальные, бытовые вещи переносятся  в особый интересный мир приключений.

Игра – это потребность  растущего детского организма. В  игре развиваются физические силы ребенка, развиваются сообразительность, находчивость,  инициатива. В игре вырабатываются организационные навыки, умение взвешивать обстоятельства. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника  в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание  играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения  определенных воспитательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь  детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Дети повторяют в играх  то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать  и что доступно их пониманию. Уже  потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

В воспитательной работе с  дошкольниками используется огромное количество игр. И каждая из них выполняет  определенные функции, решает различные задачи, как общие, так и специфические. На некоторые из них, по мнению Осиповой М.П., важно обратить внимание педагогов, что позволит четче высветить значение игры в жизни ребенка. А именно:

• игра имеет большие воспитательные возможности, потому что она всегда желанна; в этой деятельности без принуждения создается своеобразный климат, способствующий формированию положительных эмоций;
• в игре ребенок не только познает окружающую действительность, но и стремится изменить ее, тем самым изменяется и сам;
• игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка: мотивационно-потребностную сферу, на преодоление «познавательного эгоцентризма» (господство в мышлении ребенка своей непосредственной позиции и невозможность стать на другую позицию и признать существование других точек зрения); на развитие умственных действий произвольного поведения и др.;
• игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков детей;
• в игре ребенок приобщается к нравственным нормам взаимоотношений, постигает их, выполняя различные роли, подчиняясь определенным правилам;
• цель игровой коллективной деятельности осознается детьми как единая, требующая объединения усилий всего коллектива; организация деятельности предполагает и ее разделение (одни ведущие, другие – игроки, третьи – эксперты и т.п.); в процессе коллективной деятельности между детьми создаются своеобразные отношения: зависимости, взаимной ответственности, соподчинения и т.п.; контроль за ходом игры осуществляется самими детьми, что способствует развитию у них оценки, самооценки, в целом рефлексии; в коллективных играх создается возможность проявить свои лучшие качества;
• игра является формой, которая синтезирует в себе все виды деятельности (познание, труд и др.), являясь универсальным способом организации жизнедеятельности ребенка, приобретения им нравственного опыта, особенно в совместных играх со старшими (педагогами, родителями, старшеклассниками и др.)  [5, с.49-50].

Поэтому в воспитательном процессе необходимо активное использование  игры. Шацкая Н.Н. подчеркивает, что в ряду ценностей общечеловеческой культуры она стоит на равных с трудом, познанием, общением, творчеством [32, с.37].

Методы  обучения – это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно – способы стимулирования этой деятельности.

Методы  воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования [32, с.112].

В разных учебниках приводятся различные определения методов  обучения и воспитания, но все они  отражают лишь отдельные стороны  этого педагогического явления. Дать однозначное определение методу обучения, или точно назвать их количество практически нельзя. Все  зависит от того, какие стороны  процесса обучения, какие классические системы обучения рассматриваются  как приоритетные и что берется  за основу классификации методов  обучения  [8, с.23].

К игровому направлению в методах обучения и воспитания следует отнести те, которые во главу угла ставят развитие интереса у ребенка к предмету обучения  [19, с.6].

Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших  поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

По форме (форма есть способ существования и выражения содержания) можно выделить в самостоятельные  типовые группы следующие игры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые  тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые  импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые  аукционы и т.д.  [29, с.4].

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью [18, с.11].