Звуковая культура речи

ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной  деятельности и поведения. Знания в этом случае становятся не самоцелью, а условием личностного развития. Необходимо не накапливать их, а решать с их помощью важные жизненные задачи.

Основное различие между обучающим занятием и сценарием  активизирующего общения состоит  в том, что взрослый в ИОС выступает как партнёр по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений.

Он уважает право  ребёнка на инициативу, его желание  говорить на интересующие именно ребёнка  темы, а также при необходимости уходить от неприятных ситуаций.

Игровые обучающие  ситуации позволяют успешно решать задачи, которые являются уже традиционными, например, для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи. Однако чтобы активизировать игровое общение между детьми, их инициативные высказывания, воспитатели при составлении сценариев активизирующего общения стараются подбирать «конкретный языковой материал», специальные игровые задания, проблемные ситуации разной степени сложности. Таким образом, те специальные речевые занятия, которые решали задачи языкового развития, преобразуются нами так, чтобы одновременно и параллельно можно было решать за дачу формирования у детей навыков

эффективного (результативного) общения и установления эмоциональных  личностных контактов между детьми и окружающими взрослыми.

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I:

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это  связан с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического процесса, чем друг с другом.

Психологи утверждают: дошкольный возраст  – сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и  ответственная работа, требующая  определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов  обучения.

Одно из таких средств – игра, которая является ведущим видом  деятельности в дошкольном возрасте.

В дошкольные годы происходит интенсивное  умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового  и лексического состава языка. Это  период интенсивного ознакомления дошкольника  со словом – его смысловой (слово  обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонематической, или звуковой, стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в  определенной последовательности, имеет  слоги, один из них ударный и тому подобное).

Усвоение дошкольником звуковой стороны  слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей.

Задача взрослого состоит в  том, чтобы слово, которое ребенок  воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения.

Таким образом, анализ изученной литературы показал, использование  игровых  приемов в звуковой культуры речи в детском саду является одной  из возможностей развития. Игровые  приемы помогают не только активно  включить детей в работу, но и  активизировать их познавательную деятельность. Игровые приемы должны в полной мере помочь решить как образовательные  задачи, так и задачи развития познавательной активности детей среднего возраста.  

Глава 2. Экспериментальное  исследование по проблеме формирования звуковой культуры речи с использованием игровых приемов у детей среднего дошкольного возраста

2.1 Организация исследования и диагностика звукопроизношения

Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 122 Автозаводского района города Нижнего  Новгорода среди детей среднего дошкольного возраста (средняя группа 4-5 лет). Формирующий этап эксперимента (Э) охватил 10 дошкольников, пребывающих в группе «Гном», они составили экспериментальную группу испытуемых (ЭГ). Контрольную группу составили остальные 10 детей, пребывающие в группе «Сказка» (КГ). Разработанная нами программа «Речевичок» с использованием игровых приемов в звуковой культуре речи представляла собой формирующий этап эксперимента, проводимой на ЭГ детей.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (констатирующий) был посвящён изучению особенностей звуковой культуры речи в средней  группе. На данном этапе проводилась  диагностика по изучению звуковой культуры речи с   использованием альбома  В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Экспресс  обследование звукопроизношения».

Далее анализировался полученный эмпирический материал по результатам  диагностики.

На втором этапе (формирующем) реализовывалась программа формирующего эксперимента «Речевичок» -  развитие звуковой культуры речи с использованием разнообразных игровых приемов. На данном этапе была задействована экспериментальная группа дошкольников («Гном»). С контрольной группой («Сказка») проводилась работа, в которой не  использовались                                                          новые игровые приемы .

Третий этап (контрольный) заключался в проведении повторной  диагностики на обеих группах  дошкольников; в анализе полученных диагностических данных; формулировке выводов о влиянии разработанной нами экспериментальной программы на развитие звуковой культуры речи детей среднего возраста.

Исследованием были охвачены ЭГ и КГ в количестве 20 детей возрастом 4-5 лет.

В процессе нашего исследования на этапе проведения констатирующего  эксперимента была поставлена цель: выявить исходный уровень развития звуковой культуры речи дошкольников.

При обследовании звукопроизношения используется альбом В.В. Коноваленко, С.В.Коноваленко «Экспресс обследование звукопроизношения».

Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных  словах, но и во фразовой речи.

Традиционно обследование звукопроизношения  осуществляется двумя способами  называния звука:

1) В изолированном произнесении.

2) В составе слова в  различных позициях (в начале  слова, в середине, в конце слова  и в стечениях согласных).

При отборе слов для проведения диагностики в составе слова, следует обратить особое внимание на доступность слова пониманию  детей, позицию стечения согласных/гласных  в слове (позиция в начале, середине и конце слова) и состояние  словарного запаса ребенка.

Таким образом, выявляется умение ребенка правильно произносить  не только звуки в слове, но и их количество и последовательность, построение предложений, правильное употребления простых предлогов, согласование членов предложения в роде, числе и  падеже.

Обследование в составе  слова дает общую картину об ошибках  речи. Для детальной диагностики  фонетических ошибок используется обследование в изолированном произношении.

Задание 1. Проверить все ли дети правильно произносят звуки с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р, л

Методика обследования

Ребёнку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребёнок не произносит. Взрослый применяет наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях

•  Ребёнок произносит все звуки;

•  Не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие;

•  Не произносит ни сонорные, ни шипящие.

 Задание  2. Проверить слышит ли ребёнок звук в слове (на примере звука р)

Методика обследования

Воспитатель просит ребёнка  сделать хлопок в ладоши, если в  слове, которое он произнесёт, есть звук р. «Давай потренируемся. Рак. Есть в этом слове р? Значит надо сделать хлопок, вот так. Паук. Есть в слове паук звук р? Значит, и хлопка не будет. Теперь работай без моей подсказки: лук … репка … рыба … молоко … ромашка … фиалка … берёза … липа … розовый … белый».

• Ребенок слышит все  звуки;

• Ребенок делает 1-2 ошибки;

• Ребенок не справился  с заданием.

Задание 3.

Проверить как ребенок  произносит звук в известной потешке

Методика обследования

Ребёнку предлагается произнести известную потешку (скороговорку, чистоговорку) быстро, медленно, громко, тихо.

•  Ребёнок произносит текст отчётливо;

•  Нечётко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;

•  Имеет серьёзные недостатки в произнесении текста.  

Проведя диагностику детей  среднего дошкольного возраста, нами были получены результаты, представленные в таблице 1 и на рисунке 1.

Результаты диагностики  уровня развития звукопроизношения  у детей средней группы

 

Таблица 1

Результаты диагностики  уровня развития звукопроизношения  у детей экспериментальной группы

ФИ ребенка

Произношение звуков

Слуховое восприятие звука (на примере звука р)

Произношение звука в  потешке

Уровень развития звукопро изноше ния

с

з

ц

ш

ж

ч

щ

р

л

Маша И.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

высокий

Оля В.

м/з

м/з

м/з

нп

нп

+

нп

+

+

+/-

+/-

средний

Даша М.

с=ш

м/з

+

нп

нп

ч=ц

щ= с

-

-

-

-

низкий

Лена Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Катя Л.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Денис П.

м/з

м/з

м/з

ш= с

нп

ч=ц

щ= с

-

-

-

-

низкий

Ники та В.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

-

+

+/-

+/-

средний

Влад К.

м/з

+

+

+

+

+

+

-

+

+/-

+/-

средний

Илья Б.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Дани ла С.

+

+

+

нп

нп

+

нп

+

+

+/-

+/-

Средний

 

Таблица 2

Результаты диагностики  уровня развития звукопроизношения  у детей контрольной группы

ФИ ребенка

Произношение звуков

Слуховое восприятие звука (на примере звука р)

Произношение звука в  потешке

Уровень развития звукопро изноше ния

с

з

ц

ш

ж

ч

щ

р

л

Ира Е.

С=ш

м/з

м/з

нп

нп

+

нп

+

+

+/-

+/-

средний

Филипп К.

м/з

м/з

м/з

нп

нп

+

нп

+

+

+/-

+/-

средний

Андрей К.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Инна К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Маша С.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Лиза Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Денис С.

м/з

+

+

+

+

+

+

-

+

+/-

+/-

средний

Максим В.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

высокий

Оля С.

м/з

+

+

нп

нп

+

+

+

+

+/-

+/-

средний

Сергей Д.

м/з

м/з

м/з

ш= с

нп

ч=ц

щ= с

-

-

-

-

низкий