Звуковая культура речи

Оглавление 

       1. Теоретическая часть.................................................................................3

1. Значение воспитания звуковой культуры речи................................3

1.2. Овладение звуковой культурой речи...................................................6

      1.3. Анализ точек зрения различных исследователей о роли слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи......10

     1.4. Соответствие задач по формированию  у детей первого-седьмого года  жизни звуковой культуры речи детей этапам становления слово-, звукопроизношения и общеречевых навыков....................................................12

     1.5. Соотношение фронтальных и индивидуальных  форм работы по выполнению  задач звуковой культуры речи. Система работы (содержание, методы и формы организации).............................................................................15

    2. Практическая часть

     2.1. Характеристика сотояния звуковой  культуры речи детей старшего  дошкольного возраста на основе  проведенного обследования 5-ти детей......19

2. Задачи обучения детей. План работы с детьми..............................23
3. Результаты повторного (контрольного) обследования.................26

Выводы  ........................................................................................................30

Список  литературы................................................................................32

Приложение.................................................................................................34 
 
 
 
 
 
 
 

1.Теоретическая часть 

1. Значение  воспитания звуковой культуры речи

 

     Воспитание  звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском  саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным  для ее решения.

     Из  материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи [1, с. 170].

     Звуковая  сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

     Изучение  различных аспектов звуковой стороны  речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

     Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет  свои особенности и отличительные  качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

     Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию [8, с. 94].

     Воспитание  звуковой культуры предполагает:

     1) формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

     2) воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

     3) формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

     4) выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

     5) воспитание культуры речевого общения как части этикета [1, с. 172].

     Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг,                         А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.

     В звуковой культуре речи выделяют два  раздела: культуру речепроизношения и  речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

     1) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

     2) развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух) [2, с. 196].

     Звуковые  единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные  в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.

     Другие  звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они  характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов [1, с. 174].

     Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуковое словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

     Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи [9, с. 85].

     Особое  значение правильное звукопроизношение  приобретает при поступлении  в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей  недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук.

     Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские  сады не используют все возможности  для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью.

     Проблема  формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и  практической значимости в настоящее  время. 

1.2. Овладение звуковой культурой речи 

     В педагогической и психологической  литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова,                      Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова [13, с. 175].

     Раннее  восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи [1, с. 179].

     К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни  начинается дифференциация звуков. Вначале  дифференцируются (отделяются) гласные  звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.

     Характерной особенностью становления звуков в  начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

     Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных  находится в зависимости от артикуляционных  особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки.

     Большое значение имеет изучение смены «звуков-заместителей». Процесс замещения звуков сложный  и своеобразный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования [2, с. 101].

     Овладение новым типом артикуляционных  движений вызывает к жизни ряд  родственных звуков. Новый звук при  его усвоении появляется лишь в части  слов, а в других словах по-прежнему – субститут (заместитель). Согласные, подчеркивал М. Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через переходные звуки, например с переходит в ш через стадии: с – съ – ш [1, с. 124].

     Дети  при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и ненужных случаях, заменяя ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. Овладев произношением звука ш (раньше произносился с), ребенок говорит «шобака», «волоши».                            М. Е. Хватцев объясняет это явление «переупотребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражителем – доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест [9, с. 74].

     Основной  путь развития фонетической стороны  речи ребенок проходит в преддошкольном возрасте. К трем годам ребенок  овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее  ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.

     Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет  рассмотрение анатомо-физиологических  и психологических предпосылок  овладения правильным произношением  звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

     Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

     Умение  произносить звуки и слова  развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения.