Звуковая культура речи

     Основная  цель индивидуальных занятий — первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

         На  индивидуальных занятиях осуществляется:   закрепление навыков произношения изученных звуков; отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков; расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков; закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

        Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д.

     Методы  воспитания звуковой культуры речи на фронтальных и индивидуальных занятиях. Это дидактические игры («Чей домик?», «Оркестр»), подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»). Очень полезны дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса п т. п.). В младших и средней группах они часто сопровождаются показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек. На столе воспитателя можно с помощью игрушек устроить инсценировку, по ходу которой повторяется учебный материал (звукосочетания, чистоговорки-песенки) [13, с. 180].

     Для формирования выразительности речи эффективны занятия по пересказу, заучиванию стихотворений. Отдельные элементы интонации (просодемы), речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.

     Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет  разнообразные приемы, непосредственно  влияющие на произносительную сторону  речи детей.

     Ведущим приемом является образец правильного  произношения, выполнения задания, который  дает педагог. Если педагог применяет образец на первоначальной ступени обучения, то зачастую он подкрепляет этот прием кратким или развернутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений рече-двигательного аппарата («Вы, дети, слышите, что я не просто говорю слово со звуком р, но специально выделяю этот звук, произношу его долго, протяжно: а-р-р-р-буз…») [2, с. 210]. При формировании фонематического слуха, звуко- и словопроизношения рекомендуется специфичный прием — утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова).

     В младших группах часто используется образное называние звука или  звукосочетания (ззз — песенка  комара; туп-туп-туп — топает козленок).

     Показ и объяснение артикуляции в этих группах часто включается в игровой сюжет («Сказка Веселого Язычка»). Активным приемом являются хоровые и индивидуальные повторения. Именно они обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей, так важную в формировании звуковой культуры речи. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам товарищей [8, с. 158].

     В случае ошибочных ответов возможны такие активные приемы, основанные на имитации, как совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца).

     В процессе отработки и закрепления  произносительных умений ребенка ценен  пример правильной речи его сверстников. Этот фактор надо использовать не только на занятиях, но и в свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются как дети, не овладевшие каким-то умением, так и те, кто говорит правильно, четко.

     Традиционны такие приемы, как оценка ответа или действия и исправление.

     В процессе работы над звуковой культурой речи уместны и наглядные приемы — показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.  
 

2. Практическая  часть

 

     2.1. Характеристика состояния звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста на основе проведенного обследования 5-ти детей 

     Исследование  проводилось на базе МДОУ № 17 г. Бийска. В эксперименте участвовали воспитанники старшей  группы в количестве 5 человек. Работа по обследованию проводилась с ноября 2010 года по январь 2011 года.

     Целью исследования является изучение состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

     Эксперимент состоял из трех этапов:

     1) констатирующего;

     2) формирующего;

     3) контрольного.

     Целью констатирующего этапа эксперимента стало первичное диагностическое исследование состояния звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.

     На  констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

     1. Выявить у дошкольников нарушения артикуляционной моторики;

     2. Выявить особенности фонематического  восприятия;

     3. Выявить нарушения звукопроизношения;

     В процессе обследования подвижности  артикуляционного аппарата ребенку  предлагалось по подражанию выполнить ряд упражнений:

      1) улыбка, 2) улыбка – трубочка, 3) лопатка, 4) иголочка, 5) часики, 6) маляр, 7) качели,

     Оценка  результатов.

     1балл  – правильно выполнено с точным  соответствием всех характеристик  движения предъявленному;

     0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение;

     0,25 балла – выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии);

     0 баллов – невыполнение движения.

     Критерии  уровней  (балл)

     Высокий – 3,5-4 балла

     Средний – 2,5 – 3,4 балла

     Низкий  – 2,4 – 0 балла [11, с. 54].

     Состояние фонематического слуха определялось с помощью заданий:

     I.(Покажи где?)

     Инструкция: Детям предлагается картинки, где  ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную картинку.

1. кот – год, 2) мишка – мышка, 3) лук – люк, 4) софа – сова, 5) шар –

жар;

     II. (Повтори слоговые цепочки)

     Инструкция: Детям предлагается карточки(слоги), которые разложенные перед ребенком на столе где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную карточку.

     1) ба – па, па – ба, 2) са –  ша, ша – са, 3)ша– жа – ша, жа – ша – жа, 4) ца – са  – ца, са – ца – са, 5) ра  – ла – ра, ла – ра –  ла. см. (см. Приложение 5)

     Система оценки состояния фонематического восприятия

     1 балл – точное, и правильное  воспроизведение; : слоговой структуры,  правильный показ картинки.

     0,5 балла – первый член воспринимается  правильно, 2-ой уподобляется первому. (ба – па, ба – па);показ картинки после стимулирования

     0,25 балла – неточное восприятие с перестановкой слогов, заменой, пропуском; восприятия слов – паратипов как одинаковых.

     0 – балла – отказ, невозможность  восприятия.

     Максимальное  количество баллов – 10

     Были  определены уровни состояния фонематического  слуха:

     Высокий уровень – 8 – 10 балла

     Средний уровень – 5 – 8 балла

     Низкий  уровень – 5 и меньше [11, с. 56].

     При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.

     Обследование  звукопроизношения определилось с  помощью специальных заданий. Задания приведены в Приложении 1.

     Система оценки исследования звукопроизношения. (все звуки условно делятся  на 5 групп: 1 – свистящие, 2 – шипящие, 3 – р, р’, 4 – л, л’, 5 – остальные звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности.

     3 балла – правильное произношение  всех звуков в любых речевых  ситуациях;

     1,5 балла – один или несколько  звуков группы изолированно и  отражённо произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;

     1 балл – в любой позиции искажается  или заменяется только один  звук группы;

     0 баллов – искажениям или заменам  подвергаются все или несколько звуков группы

     Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются.

     Максимальное  количество баллов – 15.

     Были  определены уровни состояния звукопроизношения.

     Высокий уровень – 14 – 15 баллов

     Средний уровень – 10 – 14 баллов

     Низкий  уровень – 10 и меньше баллов [11, с. 58].

     В процессе констатирующего эксперимента было проведено первичное диагностическое  исследование состояния звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.

       Все показатели сведены в сводную таблицу 1. 

     Таблица 1

        Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе 

 

     Таким образом после проведенного исследования было выявлено, что высокий уровень развития артикуляционной моторики у 1 человека (20 %); средний уровень развития артикуляционной моторики обнаружен у 3 детей (60 %); низкий уровень развития артикуляционной моторики выявлен у 1 человека (20 %).

     Так низкий уровень у Дианы Р.  С  некоторыми упражнениями она не справилась.

     У Вовы Н., Даши Р., Саши К. выявлен средний уровень артикуляционной моторики. При выполнении ряда упражнений по подражанию у них возникли затруднения.

     Высокий уровень развития артикуляционной  моторики выявлен у            Ани Б.

     По  результатам исследования состояния звукопроизношения было выявлено, что  у 3 человек (60 %) выявлен средний уровень звукопроизношения, у 2 человек (40 %) – низкий уровень звукопроизношения. Высокий уровень звукопроизношения не выявлен ни у одного ребенка.

     Чаще  всего отмечны нарушения группы звуков: свистящие, шипящие, р – р’, л – л’.