Развитие звуковой культуры речи

План

Введение                                                                                                            С.2

1. Основные понятия                                                                                             С.4

2. Возрастные  особенности развития звуковой культуры речи                        С.6

3. Задачи и  содержание работы по развитию  звуковой культуры речи           С.14

4. Методика работы  по развитию звуковой культуры  речи                              С.19

5. Анализ степени  исследованности проблемы                                                  С.25

Выводы                                                                                                                   С.26

Список литературы                                                                                                С.27

Приложения.

Приложение 1 Артикуляционная  гимнастика                                                    С.30

Приложение 2 Скороговорки и чистоговорки                                                    С.33

Приложение 3 Дидактические  игры                                                                    С.34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

Звуковая сторона  речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе   рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Понятие «звуковая  культура речи» широко и своеобразно. Звуковая культура речи является составной частью общей культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. [Максаков А.И., с.2] Составные компоненты звуковой культуры речи – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Воспитание звуковой культуры речи направлено на развитие фонетико-фонематического компонента речевой системы; полноценное его развитие; обеспечивает благоприятное протекание уровня моторного программирования речевой деятельности. Дошкольный возраст сензентивен для воспитания звуковой культуры. Это обусловлено рядом причин:

• происходит активное созревание речевых центров в коре головного мозга, отвечающих за речь (центр Брока: артикуляция, моторика; центр Вернике: фонематический слух);
• происходит анатомо-физиологическое созревание артикуляционного аппарата.

Значение воспитания звуковой культуры речи:

• воспитание полноценной личности ребенка;
• звуковая культура речи – основа благоприятных социальных контактов и общения;
• полноценное формирование  фонетики и фонематики составляет основу лексикограмматического компонента речи;
• овладение фонетикой, фонематикой – условия успешной подготовки к школе.

Звуковая сторона  речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного  аппарата (Е.И.Тихеева, О.И.Соловьёва, В.И.Рождественская, Е.И.Радина, М.М.Алексеева, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичёва, Г.А.Тумакова). Многие исследователи подчёркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский, М.Е.Хватцев, Д.Б.Эльконин, С.Н.Карпова). От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к формированию произвольности речи (Ф.А.Сохин, Г.П.Белякова, Е.М. Струнина, Г.А.Тумакова, М.М.Алексеева). От звукового оформления речи во многом зависит сила воздействия на слушателей, поэтому необходима специальная работа над звуковой стороной речи. 

В  звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому работа должна вестись в  двух направлениях:

• развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, чёткой артикуляции;
• развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи, так как самым трудным для ребёнка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических работах работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает  при поступлении в школу. Одной  из причин неуспеваемости учащихся начальной  школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков  в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребёнка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого  раздела работы, детские сады не используют все возможности для  того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15-20 % детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков.

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей  актуальности  и практической значимости в настоящее время.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Основные понятия

Звук  речи – минимальная, нечленимая речевая единица

Дикция  – внятное, чёткое произношение слов и их сочетаний

Ударение  - выделение силой голоса из группы слогов одного слога

Ударение  – языковое явление, в основе которого лежит интенсивность, сила звука [Российская Е.Н.]

Логическое ударение – выделение голосом отдельных слов

Фразовое  ударение – выделение голосом группы слов

Орфоэпия  – совокупность правил образцового литературного произношения

Темп  речи – скорость произношения речи, относительное ускорение или замедление отдельных ее отрезков (звуков, слогов, слов, предложений и т.д.)

Интонация – звуковая форма высказывания, система изменений (модуляций) высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пауз (темпоритмически организованная) и выражающая коммуникативное намерение говорящего, его отношение к себе и адресату, а также к содержанию речи и обстановке, в которой она произносится [Артемьев В.А.].

Интонация – это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи [Максаков А.И.]

Интонация – это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства [Фомичева М.Ф.]

Речевой слух – это способность человека точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи, т.е. узнавать, слышать и передавать все фонологические средства языка, соотнося их с общепринятой языковой нормой.

Речевое дыхание – совокупность процессов, которые обеспечивают поступление в организм кислорода (на вдохе) и выведение из него углекислого газа (на выдохе) [Дмитриев].

Речевое дыхание – это умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, необходимое для того, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами в процессе речевого высказывания

« Выразительность  речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя» [Рожденственский Н.С.].

Ритм  – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения

Тембр – эмоционально- экспрессивная окраска речи

Мелодика  – движение голоса по высоте, т.е. скольжение его от основного тона вверх и вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков придаёт ей певучесть, нежность, гибкость

Мелодика  – тональный контур речи – модуляции высоты (повышение и понижение) основного тона голоса при произнесении высказывания [Российская Е.Н.]

Пауза – временная остановка в речи

Пауза – интонационное средство, которое по акустическому выражению может быть действительным или мнимым (нулевым). Действительная пауза – это остановка, перерыв в звучании [Российская Е.Н.]

Сила  голоса – смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания

Высота  голоса – повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот

Звукопроизношение – способность правильно воспроизводить звуки родного языка

Фонематический  слух – это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию

Чистоговорка  – ритмичный речевой материал, содержащий сложные сочетания звуков, слогов, слов, трудных для произношения

Скороговорка  – труднопроизносимая ритмичная фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками

Слуховое  внимание – умение определять на слух то или иное звучание и направление звука.

Восприятие  темпа и ритма  речи – способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, его акцентно-слоговую структуру в единстве с темпом речи

Артикуляционная гимнастика – это комплекс специальных упражнений, направленных на развитие речевой моторики и выработку правильных артикуляторных укладов  для произнесения звука. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Возрастные особенности развития звуковой культуры речи.

Прежде чем  говорить о возрастных особенностях, рассмотрим, как устроен речевой аппарат. Речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой частей: центрального (или регулирующего) речевого аппарата и периферического (или исполнительного).

Центральный речевой  аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга) и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам.

Речь, как и  другие проявления высшей нервной деятельности, развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Однако некоторые отделы коры головного мозга имеют главенствующее значение в образовании речи. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли левого полушария (у левшей правого). Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия чужой речи. Для понимания речи имеет значение теменная доля коры головного мозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме). Кроме того, у ребенка речь  начинает развиваться благодаря зрительному восприятию им артикуляции взрослых.