Законы обучения и образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ  ВПО «ЧГПУ»)

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа по педагогике

Тема: «Законы обучения и образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           Выполнила: студентка ОЗО 3 курса

                                                        Факультета физической культуры

                    Базуева Е.С.

                                      Проверил: Конев А.М.

                                                                  Кандидат педагогических наук, доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1

Общие понятия обучения и образования. Их виды………………………….4

1.1 Общие понятия и  виды обучения…………………………………………4

1.2 Общие понятия и  виды образования……………………………………...5

Глава 2

Законы, закономерности, системы принципов обучения…………………....7

2.1 Законы, закономерности, системы принципов обучения в дидактике…7

2.2 Законы и закономерности по И. Я. Лернеру……………………………14

2.3 Основные законы обучения по Э. Торндайку…………………………..15

Глава 3

Законы образования……..……………………………………………………17

3.1 Общее понятие образования в законе…………………………………...17

3.2 Разграничение полномочий в  сфере образования……………………...20

3.3 Проект нового закона «Об  образовании»: проблемы и перспективы…22

3.4 О проекте федерального закона  «Об образовании»……………………24

Заключение……………………………………………………………………48

Список использованной литературы………………………………………..50

 

Введение.

Мировые и отечественные  тенденции развития образования  требуют, чтобы общеобразовательная  школа обеспечила значительное повышение  общего образования и культуры выпускников, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности всех учащихся, сформировала у них гуманистическую систему ценностей и отношений, сохранила и укрепила физическое и психологическое здоровье детей. Образовательный процесс школы, способный реализовать эти требования, должен строиться на максимальной его адаптации как к возможностям и потребностям отдельного ученика, так и с учетом интересов, социального окружения и общества в целом.

Научно- техническая  революция в 20 веке резко усложнила  характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, что требовало внесения корректив в систему массового образования. Над начальной школой были надстроены среднее и старшие звенья, с принципиально иным, научным содержанием знаний. Однако выяснилось, что большинство учащихся не владеет необходимыми способностями для их усвоения. Это и породило неразрешимое противоречие между массовостью среднего образования и интеллектуальным потенциалом учащихся.

 

Глава 1.

Общие понятия обучения и образования. Их виды.

1.1 Общие понятия и виды обучения.

Обучение – целенаправленный систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование у школьников системы знаний, умений, навыков и развитие их умственных сил и творческих способностей.

Законы обучения – это объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, обуславливающие их развитие.

Закономерности  обучения – это выражение действия законов в конкретных условиях. Особенность понятия «закономерности» в дидактике состоит в том, что эти связи зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса, вытекающие из закономерностей процесса обучения.

Правило обучения – это положение, вытекающее из принципа обучения и конкретизирующее его проявление (действие).

Метод обучения – это способ его осуществления, который ведет к достижению поставленной цели.

Методический  прием – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Методика обучения – целенаправленная система методов обучения, обеспечивающее достаточно полное решение задач обучения.

Технология  обучения – это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса; строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Три основных вида обучения:

• традиционное
• дистанционное
• развивающее

1.2 Общие понятия и виды образования.

Образование – это процесс и результат овладения учащимися обобщенным общественно-историческим опытом.

Образование – это процесс получения знаний за счет централизованного обучения группы людей в течение определенного периода времени. Благодаря образованию люди могут перенять огромный опыт знаний и умений накопленный цивилизацией за все время развития.

Образование – это целенаправленная познавательная деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.

Содержание  образования – научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, опыта творческой деятельности.

Виды образования:

- Общее образование:

• Дошкольное образование;
• Начальное общее образование;
• Среднее (полное) общее образование;
• Дополнительное образование детей.

- Профессиональное:

• Начальное профессиональное образование;
• Среднее профессиональное образование;
• Высшее профессиональное образование;
• Бакалавриат;
• Магистратура.

- Послевузовское профессиональное  образование:

• Аспирантура;
• Докторантура;
• Повышение квалификации;
• Второе высшее образование;
• Переподготовка;
• Профессиональная подготовка.

 

  Глава 2.

Законы, закономерности, системы принципов обучения.

2.1 Законы, закономерности, системы принципов обучения в дидактике.

Как известно, закон отражает внутреннюю необходимую связь явлений  и процессов,  существующих независимо от познающего эти законы субъекта. Обучение же, как и любой социальный процесс, складывается из целенаправленной деятельности, общения, сотрудничества его субъектов – людей, которые имеют право выбора жизненных планов и средств их достижения. Но деятельность людей тесно связана со средой, окружающим миром, она определяется историческим опытом, миропониманием, технической вооруженностью, наконец, закономерностями развития психики и коллективного сознания. Значит, обучение, субъектное по своим проявлениям в конкретных условиях, объективно подчиняется объективным законам и закономерностям. Однако закон в социальной сфере труднее отследить, зафиксировать и сформулировать.

Еще одна трудность заключается  в том, что педагогические законы в силу влияния  на процессы воспитания, обучения и развития множества факторов почти никогда не дают строго гарантированного однозначного результата. Они носят вероятностный характер, проявляются как тенденции, их действие зависит от наличия многих условий, к числу которых относится и сознательная энергичная деятельность участников этих процессов.

Следует также учесть, что связь между объективными законами, поведением людей, их сознанием не укладывается в рамки строгих причинно-следственных связей, жесткого детерминизма. Одни и те же закономерности, факторы развития в разных условиях дают совершенно непохожие результаты.

Итак, законом в дидактике  можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая  обуславливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Лернер).

Помимо законов существуют еще и закономерности. Закономерность трактуется либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко  не сформулированных, либо как общие  проявления упорядоченности развития, как совокупное действие многих законов. И та и другая трактовки, по мнению В.И. Загвязинского, приемлемы и для дидактики.

В работах Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, И.Я Лернера, М.Н. Скаткина В.И Загвязинского, М.И. Махмутова  и других ученых выделены законы обучения, получившие признание научно-педагогической общественности. К ним относятся:

• Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения, раскрывающий влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса;
• Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся: все компоненты обучения влияют на формирование личностных качеств воспитанников;
• Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся: влияние познавательных процессов, степени самостоятельности и продуктивности деятельности обучаемых на результаты обучения;
• Закон целостности и единства педагогического процесса, отражающий связи части (например, факты) и целого (например, теории), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, содержательного, мотивационного, операционных компонентов деятельности;
• Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении, означающий, что любое научное знание прямо или опосредованно служит практике, отсюда необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся;
• Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности: эти виды организации деятельности мгут быть разделены во времени или совмещаться.

Указанные законы имеют  объективные источники и действуют  в любых ситуациях общения.

Закономерности отражают эмпирически установленные зависимости, например, между степенью авторитета учителя и результатами его воспитывающего влияния на учащихся, связь между отношением учащихся к учителю и результатом обучения, зависимость продуктивности усвоения нового от базовых знаний и опыта обучаемого.

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение  действия законов в конкретных условиях, - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Особенность понятия «закономерности» в дидактике состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр.

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения.

Выделяются внешние  закономерности процесса обучения и  внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям  процесса обучения относятся связи между его компонентами, целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, - это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них действует только при создании обязательных условий обучения. Укажем на некоторые из них.

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя  преимущественно носит воспитывающий  характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение.

Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость  между взаимодействием учителя  и ученика и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается.