Законы обучения и образования

Законы и закономерности служат базой возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования. Среди них идея нацеленности обучения на всестороннее развитие личности; идея комплексного подхода к обучению и воспитанию; идея единства обучения и реабилитации (лечебная и коррекционная педагогика), ставшая особенно актуальной в связи с катастрофическим ухудшением здоровья детей, кризисом детства и семьи, социальной нестабильностью в последние десятилетия в России.

Мостом, соединяющим теоретические  представления с практикой, служат принципы обучения.

Эмпирическое обоснование принципов, преимущественно выводившееся ранее непосредственно из практики, теперь все более заменяется полным теоретическим обоснованием, проводимым по схеме: практическая задача – научная проблема – замысел решения – гипотеза – способы ее проверки – теоретическая интерпретация результатов – принцип. Принципы обучения в современной дидактике рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и процесс обучения в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Каждый принцип регулирует разрешение конкретных педагогических проблем, способствует общей гармонии и согласованности.

Говоря о системе принципов обучения, следует отметить, что система предполагает центральный системообразующий принцип, каковым в современной концепции обучения выступает принцип развивающего и воспитывающего обучения, тесно связанный с принципом социокультурной и природной обусловленности обучения, а для профессионального образования с принципом фундаментальности и профессиональной направленности. Все остальные принципы являются производными от ведущих, конкретизируют их, раскрывают условия их воплощения. Систему цементируют взаимная обусловленность и взаимопроникновение принципов: каждый из них действенен только при условии действия всех остальных, проявляется в них и вбирает их в себя.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения – ведущий принцип педагогического процесса связывает воедино основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование), определяя их соподчиненность. Все остальные принципы выступают по отношению к нему как рекомендации о средствах и условиях достижения главной цели – всестороннего гармоничного формирования и развития личности обучаемого.

Для системы профессионального  образования вторым важным принципом, реализующим цели, является принцип фундаментальности образовании и его профессиональной направленности. Он требует верного соотнесения ориентации на широкую эрудицию и узкую специализацию, успешного общего развития и развития профессиональных способностей личности.

Принцип социокультурного соответствия отражает требование соответствия направленности и содержания образования содержанию культуры, которая представляет собой источник развития личности.

К принципам, раскрывающим предметную основу учебной деятельности, относятся:

• Принцип научности, который требует, чтобы изучаемый  учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической педагогики, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип требует исключения околонаучных концепций, выведенных на основе житейских знаний, эзотерики, что лишает учащихся правильной ориентации в достоверных научных знаниях, дискредитируют науку.
• Принцип систематичности и системности знаний. Систематичность в настоящее время рассматривается не только как последовательность и преемственность, когда каждое последующее знание базируется на предшествующем и продолжает его, но и как системность, как отражение в сознании не только понятия или даже закона, а теории и целостной научной картины мира.

К принципам, характеризующим  внутренние условия продуктивного  овладения знаниями относятся:

• Принцип сознательности и активности учащихся в обучении, который выражает суть деятельностной концепции: невозможно научить, если он не захочет научиться сам;
• Принцип наглядности, регулирующий восхождения познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-конкретной к наглядности абстрактной и символической (схемы, диаграммы, графики);
• Принцип доступности. В современном его понимании регулирует соотношение популярности, понятности с позновательными трудностями, не выходящими за пределы «зоны ближайшего развития»;
• Принцип прочности, согласно которому обучаемый должен  прочно запомнить исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства, использовать их на практике;
• Принцип положительной мотивации и эмоционального климата обучения регулирует благоприятный психологический климат в учебной группе.

В начале 80-х годов XX века отечественным педагогом М.Н. Скаткиным был предложен, в добавление к имеющимся дидактическим принципам, принцип перехода обучения в самообразование. В педагогике понятия «самообразование», «самообучение», «самовоспитание» выступают как особые виды деятельности обучаемых. Современный педагогический процесс направлен на то, чтобы выпускник школы и тем более вуза в дальнейшем сам учился и совершенствовал себя. В этом состоит настоятельное требование времени, и именно на это ориентирована система непрерывного образования.

В определенном смысле образование  можно считать подготовкой к самообразованию, к самообучению, а воспитание к самовоспитанию. Самообразование- это система внутренней самоорганизации по освоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение- это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений благодаря собственным устремлениям и выбранным средствам. Самовоспитание- это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами, убеждениями.

2.2 Законы и закономерности по И. Я. Лернеру.

Специфика дидактических  законов и закономерностей по И. Я. Лернеру, состоит в том, что она отражает «устойчивые зависимости между всеми тремя элементами обучения – деятельностью преподавания, деятельностью учения и объектом усвоения, т.е. содержанием образования».

Что касается конкретно  сформулированных законов и закономерностей  процесса обучения, то И. Я. Лернер делит их на два вида:

а) присущие всякому обучению, где бы и когда бы оно не возникало;

б) закономерности, которые  проявляются не всегда, а в зависимости «от характера деятельности обучающего и обучающихся и средств, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются».

В книге, опубликованной двумя годами позже, И. Я. Лернер приводит конкретные примеры закономерностей (или то, что в нашем понимании – законы обоих видов:

1. воспитывающий характер обучения;
2. целенаправленное взаимодействие обучающего, обучаемого и изучаемого объекта;
3. обучение происходит только при активной деятельности учащихся;
4. соответствие целей ученика целям учителя, который учитывает способы усвоения изучаемого.

Этот же исследователь называет еще и другие законы.

Закономерности второй группы, по И. Я. Лернеру, многочисленнее (до 13). Причем, автор исследования этот список законов процесса обучения не считает исчерпанным.

2.3 Основные законы обучения по Э. Торндайку.

Процесс учения по Торндайку, заключается в установлении определенных связей между данной ситуацией и данной реакцией, а также в упрочнении этих связей.

В качестве основных законов  образования и связи между  стимулом и реакцией он указывает  три закона:

• закон эффекта;
• закон повторяемости (упрожняемости);
• закон готовности.

Особое значение Э. Торндайк придает закону эффекта. Он его определяет следующим образом: «Когда процесс  установления связи между ситуацией  и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает; когда связь эта сопровождается или сменяется состоянием неудовлетворения, прочность ее уменьшается».

Закон упражняемости  заключается в том, чем чаще повторяется  временная последовательность стимула  и реакции без последующего стимула и последующей реакции, тем прочнее будет связь. Причем, Торндайк подчеркивает, что сама по себе повторяемость временной последовательности стимула и реакции без последующего положительного эффекта (подкрепления) к образованию связи не приводит, т.е. упражняемость имеет значение только в сочетании с подкреплением.

Закон готовности указывает  на зависимость скорости образования  связи от соответствия ее наличному  состоянию субъекта. «На каждой психологической  связи, - пишет Торндайк, - лежит отпечаток индивидуальной нервной системы в ее специфическом состоянии». Этот закон является главным преимуществом модульной системы обучения. Т.е. каждый учащийся получает образование по индивидуальному графику, по мере постепенного усвоения материала. Это является очень важным моментом, т.к. каждый учащийся обладает особенным мышлением и психикой и поэтому обучение по строгому графику приводит к высокому уровню неуспеваемости в школах и высших учебных заведениях.

Кроме этих трех принципов, известных под названием «законов научения», Торндайк указывает ряд дополнительных условий, способствующих образованию и закреплению связи между внешним воздействием и соответствующей реакцией обучаемого. К их числу он относит осознание сопринадлежности стимула и реакции, приемлемости этой связи. Сопринадлежность стимула и реакции заключается, например, в том, что они осознаются как принадлежащие к одному классу предметов (например, являются частями речи) или как элементы чего-то целого и т.д.

Далее Э. Торндайк указывает, что скорость образования связи зависит также от легкости различения стимула и доступности ответной реакции.

Глава 3.

Законы образования.

3.1 Общее понятие образования в законе.

Российское общество заинтересовано в развитии образования, служащего основой экономического развития и социального благополучия. В последние годы инициированы беспрецедентные в новейшей истории России реформы в сфере образования Берулава. В последние годы были приняты важнейшие программы долгосрочной государственной политики в сфере образования: «Национальная доктрина образования», «Основные направления социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу». С 2006 года реализуется приоритетный национальный проект «образование».

Одним из наиболее значимых изменений для системы общего образования является переход на принципы подушевого нормативного финансирования. Также поставлены задачи развития дополнительного образования детей в условиях снижения учебной нагрузки по общеобразовательным программам, обеспечения адресной поддержки учащихся и повышения оплаты труда учителей.

В преамбуле к Закону Российской Федерации «Об образовании»: Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 18.07.2011)// Собрание законодательства РФ.1996.N3 Ст.150 образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Несмотря на многообразие определений понятия «образования»  можно отметить, что большинство из них в качестве основы образования рассматривает процесс обучения, который неотделим от деятельности участников этого процесса, при этом часто отмечаются единство обучения и воспитания. Рассмотрение образования в качестве процесса означает выделение в нем целеустремленности, обеспечивающей личностную и социальную значимость.

В соответствии со статьей 8 Закона Российской Федерации «Об  образовании» введено понятие «системы образования». Система образования  в Российской Федерации представлена совокупностью взаимодействующих:

1. преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
2. сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов
3. органов управления образования и подведомственных им учреждений и организаций;
4. объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования.

Очень важно, что система  образования в Законе определена с точки зрения содержания деятельности, которая в этой системе осуществляется. Для того чтобы система образования была способна реализовать поставленные перед ней цели, осуществляла необходимую обществу, государству и личности образовательную деятельность, ею необходимо управлять.

По данным Комитета Совета Федерации по образованию и науке, в Государственную Думу за время действия Закона РФ от 10 июля 1992 года N 3266-1 «Об образовании» на его изменение было направлено около 200 законодательных инициатив, из которых 60 были приняты в виде федеральных законов о внесении изменений и дополнений в Закон РФ Об образовании».

Закон «Об образовании» в редакции 1992 и 1996 годов выделил  и утвердил в праве десять базовых  принципов, положенных в основу идеологии и жизнедеятельности российского образования. Перечислим эти принципы: