Развитие социальной зрелости личности подростка в процессе социализации

    Участвуя  в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают  в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального. Личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия.

    Личность - это объект общественных отношений, который не только испытывает социальные воздействия, но и преломляет, преобразует  их. В данном случае личность начинает выступать как носитель совокупности внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Эти внутренние условия представляют собой сплав наследственно-биологических свойств и социально обусловленных качеств, которые сформировались под влиянием предшествующих социальных воздействий. По мере формирования личности внутренние условия становятся более глубокими. В результате одно и то же внешнее воздействие может оказать на разных людей разное влияние. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания. [4, c. 232]

    Индивидуальность - неповторимость, уникальность свойств  человека. Понятие "индивидуальность" используется в психологии при описании двух явлений. 1. При анализе индивидуальных различий индивидуальность понимается как своеобразие психологических свойств человека, проявляющихся в разных сферах. В этом контексте индивидуальность противопоставляется "среднему" человеку, т.е. проявления свойств отдельного человека противопоставляются их типичным проявлениям, что выражается в правиле не переносить закономерности, полученные в группе, на конкретного человека. 2. При анализе иерархической организации психологических свойств человека индивидуальность выступает как высший уровень этой иерархии по отношению к человеческому и личностному уровням: человек - личность - индивидуальность. В этом случае индивидуальность является относительно закрытой системой и представляет собой уникальное сочетание всех свойств человека и личности.

    Социализация  как понятие сегодня широко употребляется в философских, психологических и педагогических работах. Если философы рассматривают социализацию как проблему, связанную с совершенствованием жизнедеятельности личности в системе социальных отношений, то психологи характеризуют это явление с позиции развития личности. "Особую роль, - считает Д.И. Фельдштейн, - приобретают отношения "ребенок-общество". Во всем многообразии этих отношений можно выделить два главных, но разных типа. В первом случае актуализируется оценка себя в обществе; во втором - ребенок соотносит себя с обществом, при ориентации на общество, где оно выступает главным системообразующим моментом самоопределения". [4, c.234]

    В 20-х годах прошедшего столетия в  западной социологии утвердилось понимание  социализации как составной части процесса становления личности, в ходе которого формируются ее наиболее распространенные, устойчивые черты, проявляющиеся в социально-организованной деятельности, регулируемой ролевой структурой общества.

    Самостоятельной областью исследования социализация стала в конце 60-х годов ХХ века. В этот период в отечественной педагогике появились публикации, посвященные опыту и теоретическим основам социализации учащихся общеобразовательной школы. В 70-80 годы исследовалась взаимосвязь социализации с индивидуализацией, определились основные направления развития и социализации личности с позиции деятельностного подхода. В качестве важнейших источников и средств социализации рассматривались трудовая и общественно-политическая деятельность подростков, воспитательный коллектив, общество сверстников, средства массовой коммуникации, семья, полоролевая ориентация и подготовка к семейно-брачным отношениям, самореализация школьников и др. Были выявлены роль педагога в социально полезном самоутверждении подростков, в формировании у них активной жизненной позиции, профессиональном самоопределении, исследовались особенности социализации в условиях сельского образа жизни и ряд других вопросов. Педагогическая наука и школьная практика обогащались новыми научными знаниями, позволявшими устанавливать зависимость и взаимообусловленность явлений, связанных с социализацией.

    В исследовании проблем социализации особую значимость имеет выявление  особенностей отношений старшеклассников. Именно в этом возрасте, как показали исследования И.С.Кона, И.Б.Котовой, Т.Н.Мальковской, Р.Г.Гуровой, А.В.Мудрика, С.А.Смирнова, Е.Н.Шиянова, расширяется социальная среда, воздействующая на учащихся. У старших подростков, юношей и девушек, развивается стремление эмансипироваться от взрослых, определить свое место в жизни. Важным каналом информации выступает общение со сверстниками, оно же становится средством психологической защиты со стороны сверстников.

    Современная педагогика и школа испытывают острую потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, способствующих выработке у учащихся на каждом возрастном уровне готовности и умению активно участвовать в трудовой деятельности, общественной жизни, сознательно вести себя в обществе и семье, овладевать ролями мужчины и женщины, нравственно относиться к любви, семье и браку - в итоге овладевать социальным опытом, реализовывать себя как личность. Важно определить реально достижимые задачи, средства и методы профилактики и коррекции виктимогенных факторов социализации, содержание работы с определенными типами жертв неблагоприятных условий, в которых проходила социализация в соответствии с возрастом, полом, социокультурной принадлежностью детей, молодежи, их средой обитания, конкретными социальными отклонениями.

    Необходимо  предотвратить негативные влияния политической и нравственной индокринации учащейся молодежи - навязывание худших образцов зарубежных ценностей, выработку стереотипов путем внушения, опоры на бессознательное, внедрение доктрин насаждения насилия, примитивизма, безнравственности, пошлости. Накопленные за прошедший период теоретические достижения и опыт социализации могут быть направлены на преодоление отрицательного воздействия средств массовой коммуникации, которое зачастую носит разрушающий характер, пропагандируя безнравственность, преступность, гиперсексуальность, оккультизм, антинауку.

    Для совершенствования содержания и  основных направлений социализации подросткового возраста в современных  условиях несомненную ценность представляет критическое использование теоретического наследия и опыта прошлого. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что в отечественной истории педагогики рассматриваемая проблема не нашла должного отражения. В частности, не выявлены возможности творческого использования весьма ценного опыта социализации подростков в период "свободного времени"", в том числе в период летнего отдыха.

    В школьной практике и педагогических исследованиях не проявляется интерес  к активному использованию воспитательного  коллектива как развивающей социокультурной среды, к разработке технологии коллективной жизнедеятельности учащихся в школе и вне ее, способствующей их вхождению в социум, усвоению общечеловеческих культурных ценностей.

    Ребенок социализируется, не пассивно принимая различные воздействия, а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его "спокойно сидеть", пока они осуществляют свою "воспитательную деятельность", то этим они смогут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности.

    В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения, благодаря этому может  происходить изменение его психи  Социализация есть изменение психики  и формирование личности, хотя как  развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и формирование не сводимо лишь к социализации. Такое развитие осуществляется, как минимум, посредством двух процессов: социализации и творческого саморазвития. [1, c.340]

    Однако  личность в процессе своего существования может быть включена в самые различные социальные отношения (регуляторы - принятые нормы, правила), которые могут противоречить друг другу. Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как на социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития человека.

    Существуют  различные способы усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Выделим в качестве основных такие механизмы: идентификация, подражание, социальная оценка желаемого поведения, полоролевая типизация, конформность.

    С точки зрения педагогики, А.В.Мудрик выделяет несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.

    Традиционный  механизм представляет собой неосознанное и некритичное восприятие и усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, характерных для семьи, соседей, друзей и т.д., которые не всегда соответствуют общественно одобряемым. Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и государства (воспитательными, а также реализующими социализирующие функции параллельно с основной деятельностью), которое способствует накоплению человеком опыта и знаний социально одобряемого поведения, а также опыта его имитации. [4,c 135]

    Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры, которая влияет на человека в той мере, в какой группы сверстников, коллеги по профессии и др., являющиеся ее носителями, референтны для него. Межличностный механизм социализации реализуется в процессе общения человека с субъективно значимыми для него лицами (родителями, учителями, взрослыми, друзьями и т.д.). Действие всех механизмов социализации в большей или меньшей мере опосредуется рефлексией - то есть внутренним диалогом, в котором человек рассматривает и принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье, значимым лицам. Таким образом, человек формируется и измеряется в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя. В сфере досуга ведущим является стилизованный механизм социализации.

    Система взаимоотношений с социальной средой определяет направленность психического развития подростков. Своеобразие развития подростка состоит в том, что  он включается в новую систему  отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. Родители, учителя, воспитатели и взрослые должны строить свои взаимоотношения, исходя из развивающегося чувства взрослости подростка.

    Если  учитывать его возросшие возможности, относиться к нему с уважением и доверием, создавать условия, помогать преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогать в установлении взаимоотношений с товарищами, тем самым создаются благоприятные условия для психического развития.

    Подросток, включаясь в различные виды общественно-полезной деятельности, расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирует нравственные качества личности. Хотя учение и остается главным делом  подростка, но основные новообразования в его психике возникают прежде в общественно-полезной деятельности.

    Это связано с тем, что общественно-полезная деятельность в наибольшей степени  удовлетворяет доминирующую для  этого возраста потребность в  общении со сверстниками и потребность в самоутверждении.

    Удовлетворяя  эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления  природы и общества, усваивает  социальные ценности, мораль, правила  поведения. Именно с общественно-полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина.

    В ходе социального становления личности, наступает, социальная зрелость.

    Зрелость -  способность устанавливать  внутренний контакт с другими  людьми. Подросток должен сам направлять собственное становление как личности должен осуществлять свое экзистенциальное становление в процессе взаимодействия и накопления опыта. Если его воспитание будет нацелено на социальные ориентиры, его становление зайдет в тупик.  
Он должен быть постоянно открытым к опыту, приходящему помимо определенных норм. Достигнув биологической и психической зрелости, подросток достигает полной зрелости (способности самообновления в любой ситуации) в процессе взаимодействия с другими людьми. 

1.4. Теоретические аспекты возникновения социальной зрелости

      Зрелость - самый длительный для большинства  людей период жизни. Его верхнюю  границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Согласно Э.Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни.

      Зрелость  считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений.