Развитие социальной зрелости личности подростка в процессе социализации

 

Выводы по главе I

    Социализация  — это процесс и результат  усвоения и последующего активного  воспроизводства индивидом социального  опыта. Таким образом, процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Вместе с тем, с точки зрения психологии, социализация не может рассматриваться как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта.

    Разные  личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт. На этом положении основывается единство двух противоположных процессов — социализации и индивидуализации. 
Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях. К специальным социальным институтам, одной из важнейших функций которых является социализация личности

    В процессе социализации и социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего сложным  и противоречивым образом. Мы уже  говорили, что усвоение социального  опыта всегда глубоко индивидуально. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются и по-разному переживаются различными личностями. Соответственно, и социальный опыт, который выносится из объективно одинаковых ситуаций, может быть существенно различным. Таким образом, социальный опыт, лежащий в основе процесса социализации, не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности.

    Социализация  не сводится лишь к передаче знаний об основах наук. Развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности — это обязательно: 1) развитие интеллекта, 2) развитие эмоциональной сферы, 3) развитие устойчивости к стрессорам, 4) развитие уверенности в себе и самопринятия, 5) развитие позитивного отношения к миру и принятия других, 6) развитие самостоятельности, автономности, 7) развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования. Социализация — это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Человек — не просто объект социальных воздействий, но он прежде всего субъект социального развития, а также активный субъект саморазвития, в том числе и самовоспитания. Важно не только говорить об усвоении социального опыта индивидом, но и рассматривать личность в качестве активного субъекта социализации.

    В ходе социального становления личности, наступает, социальна зрелость.

    Социальная  зрелость – объективно необходимый этап  развития личности, который характеризуется достижением самостоятельного социального положения человека. Обусловленный профессионально-техническими и социальными требованиями уровня образования и профессиональной подготовки, обеспечивает реализацию человеком его гражданских прав и обязанностей, интериоризацию нравственных норм и ценностей.

    В данном контексте, это понятие фиксирующее  одно из главных достижений процессов  обучения и воспитания осуществляемых семьей, школой, социальным окружением, социумом в целом.

    Социальная  зрелость рассматривается как устойчивое состояние личности характеризующееся  устойчивостью, социальной направленностью  поведения во всех сферах жизнедеятельности.

    Таким образом, зрелая личность – это личность, которая активно владеет своим окружением, обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентаций и способна правильно воспринимать людей и себя.

 

Глава II. Опытно-поисковая работа по изучению особенностей социальной зрелости обучающихся МОУ СОШ №5

2.1. Характеристика МОУ СОШ №5

    Средняя общеобразовательная школа №5 является муниципальным общеобразовательным  учреждением. На начало 2008-2009 уч. года в  школе обучается 622 человека. Основным предметом деятельности школы является реализация образовательных программ начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования. Школа имеет многофункциональный характер, то есть ориентирована на работу с учащимися, имеющими различные убеждения, на диалог, развитие межличностного и межгруппового общения. Но основная деятельность школы №5 направлена на:

1. Формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;
2. Достижение обучающимихся соответственного общеобразовательного уровня;
3. Адаптация учащихся к жизни в обществе;
4. Воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;
5. Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессии.

    Имея  высокий профессиональный уровень педагогический коллектив школы серьезно и результативно работает над разработкой и внедрением программы вариативного образования, вводятся новые курсы, разрабатывается учебный план учреждения для классов разноуровневого обучения. Учебно-воспитательный процесс строится на принципах дифференциации и регионализации. Таким образом, школа решает задачу создания возможностей адекватного обучения для всех.

    МОУ средняя общеобразовательная школа  №5 г. Тобольска находится в жилом  густонаселенном массиве, где большое число общежитий, много организаций, отрицательно влияющих на развитие, обучение и воспитание детей. Большое количество семей, проживающих в общежитиях, относятся к категории малоимущих, большой процент детей не имеют одного из родителей. Все это не может не отразиться на социальной жизни детей, а также не повлиять на получение качественного образования. Сложность и неоднородность контингента учащихся поставила перед школой определенные задачи, решение которых коллектив школы видит в использовании возможностей личностно-ориентированного образования школьников в условиях создания адаптивной модели школы.

    Реализация  концепции школы, которая включает в себя медико–психолого-педагогическую службу, в более широком плане обеспечивается и сложившейся в школе воспитательной системой. Деятельность всех служб школы и всего учебно-воспитательного процесса строится с учетом контингента учащихся школы №5.

    Большое внимание в школе уделяется укреплению здоровья учащихся. Разработана и  реализуется программа «Здоровье».

    Благодаря имеющейся системе учебно-воспитательной работы в школе создана комфортная среда для всех субъектов образовательного процесса.

    На  первом этапе исследования нами изучен социальный паспорт учреждения.

Таблица 1.

Социальный  паспорт МОУ СОШ №5 

№ пп	Категория, типология	2004-2005	2005-2006	2006- 2007	2007- 2008	2008-2009
1	На начало учебного года детей	952	844	748	647	622
2.	Малообеспеченные  семьи (дети)	232 (278)	180 (200)	180 (200)	168 (180)	230 (250)
3.	Опека	18 семей 20 детей	14 семей 15 детей	11 семей 12детей	10детей 9 семей	8детей 8 семей
4.	Неблагополучные семьи (детей)	115 (126), 18 гор.уч.	23 (30)	17(22)	17(22)	14(23)
5	«Группа особого  внимания»			7	7	5
6	Дети-инвалиды	7	5	6	8	7
7	На учете  психиатра	4	3	1	3	1
8	На учете  в ОДН	8	5	2	4	8
9	На учете  в школе	39	21	19	22	22
10	Занятость в  школе	740				83%
11	Индекс здоровья (девочки)					93%
12	Индекс здоровья (мальчики)					93%

 

     В МОУ СОШ №5 работает 38 учителей предметников, а также директор, 3 заместителя  директора, социальный педагог, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, библиотекарь., средний возраст сотрудников 44 года.

 

2.2. Эмпирическое исследование уровня социальной зрелости учащихся

 

     Эксперимент проводился на базе МОУ «СОШ №5»  г. Тобольска

    Для осуществления эксперимента были поставлены следующие задачи.

1. Изучить взаимоотношения в группе, а также для изучения представлений о себе членов группы.

    Для проведения исследования методом случайного отбора были определены 2 группы по 24 человека в каждой, экспериментальная и контрольная, состоявшие из учащихся 10-х классов МОУ СОШ №5.

    Эксперимент проводился в 3 этапа:

1. Констатирующий  – сентябрь 2009 г.

    В ходе констатирующего этапа эксперимента нами была осуществлена диагностика  уровня социальной адаптации личности (которая является одной из основных характеристик социальной зрелости) согласно методике К. Роджерса и Р. Даймонда (представлена в Приложении 1).

2. Формирующий – октябрь 2009 – март 2010 г.

    В ходе формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе проводились занятия с применением разработанного нами комплекса упражнений на повышения уровня социализации. В контрольной группе специальных занятий не проводилось.

3. Контрольный – апрель 2010 г.

    В ходе контрольного этапа эксперимента нами была проведена повторная диагностика по уже упомянутой методике, с учащимися обеих групп. Результаты диагностики были сопоставлены с уже имеющимися результатами тестирования на констатирующем эатпе эксперимента. Были сформулированы соответствующие выводы.

 

Констатирующий этап эксперимента 

      Результаты  диагностики, полученные нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, отображены графически в представленных ниже данных (табл. 1 и рис. 1) 

      Таблица 1

      Процентные  соотношения общих уровней социальной адаптации в группах (констатирующий этап)

Показатели  социальной адаптации  Группы	Средний показатель (%) по группе
	Адаптация	Самопринятие	Принятие других	Эмоциональная комфортность	Интернальность	Стремление  к доминированию
Экспериментальная	60%	59%	66%	61%	63%	60%
Контрольная	67%	64%	71%	68%	72%	62%

 

      Таким образом, представленные данные наглядно показывают, что уровень социальной адаптации в группах примерно равен, но тем не менее, в контрольной  группе наблюдается некоторое опережение в результатах по сравнению с  экспериментальной. В целом же уровень обеих групп можно охарактеризовать как «несколько выше среднего» (в диапазоне от 62% до 72%) в контрольной группе, и от 59 до 63% в экспериментальной группе).

   Рис.1. Процентные соотношения общих уровней социальной адаптации в группах (констатирующий этап)

      На  следующем (формирующем) этапе эксперимента нами было осуществлено проведение разработанного нами комплекса упражнений по повышению  уровня социальной адаптации. Данный комплекс упражнений представлен ниже.

 

      Комплекс  упражнений для повышения  уровня социализации 

      Упражнение 1

      Все участники группы садятся по кругу.

      Инструкция: «Нам предстоит совместно решить одну задачу: как можно быстрее всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова, «выбросить» одинаковое количество пальцев на обеих руках. Решать эту задачу мы будем следующим образом: я буду считать — раз, два, три — и на счет три все одновременно «выбрасывают» пальцы. Какое-то время, достаточное для того чтобы понять, справились ли мы с задачей, не опускаем руки. Если задача не решена, мы делаем очередную попытку. Понятно? Давайте начнем».

      Упражнение  может проходить по-разному. Иногда группе требуется до тридцати повторений, прежде чем задача будет решена, иногда достаточно четырех-пяти. В любом случае упражнение дает богатый материал для обсуждения, который может использоваться в ходе тренинга, а также в различных социально-психологических практикумах.

      В практикуме по психологии управления и социальной психологии можно обратить внимание на функционирование таких феноменов как общественное мнение, групповое давление, авторитет, групповое настроение.

      Упражнение 2

      Все участники садятся в круг.

      Инструкция: «Я буду показывать вам то или иное количество пальцев. Иногда — на одной руке, иногда — на двух. Сразу же после того, как я подниму руку (или руки), должны встать именно столько участников, сколько я покажу (не больше и не меньше). Например, если я поднимаю руку и показываю четыре пальца (поднимает и показывает), то как можно быстрее должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только после того, как я опущу руку(и)».