Пути совершенствования техники чтения у младших школьников

   При исследовании значимости обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я обратилась к опыту учёных, педагогов-новаторов, работающих в  этой области.

   Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой основой методики чтения были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции: И. Канта, Н. Бердяева, философско-педагогические идеи Л.Толстого, В. Розонова, К. Д. Ушинского, И. Бунакова, В.А.Сухомлинского.  Основные методики чтения были разработаны                     К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».

   Последователи К.Д. Ушинского разделяли его мысли  о необходимости на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую  систему интересных уроков, обогащающих  ученика знаниями и развивающих  его личность

   В методике 30-50 годов сложился определенный подход к анализу текста, который  основывался на своеобразии художественного  произведения по сравнения с научно-деловой  статьей, предполагал поэтапность работы над произведением, отработку навыка чтения, анализ произведения по частям с последующим обобщением, систематическую работу развитием речи.

   В 60-70-е годы были внесены изменения  в содержание классного чтения и  методы обучения. Была усовершенствована  методика анализа художественного  произведения: меньше воспроизводящих  упражнений, больше – творческих, развивающих  умение высказывать собственное  мнение по поводу прочитанного, работа над произведением в целом, а  не над отдельными мелкими частями, учащимся большей самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения, разнообразие видов заданий при работе с текстом. В это время были определены умения, формируемые у младших школьников в работе с текстом, а также более четко выделены требования к навыкам чтения в 1-3 классах.

   В 80-е годы усовершенствованы программы  по чтению, предназначенные для обучения в трехлетней школе, и созданы  программы для обучения в четырехлетней  школе. Авторы программ и новых книг для чтения В. Г. Горецкий, Л. Ф Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Геллерштейн провели строгий отбор произведений, учитывая их познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников. Разработаны методические положения, определяющие подход к анализу художественного произведения.  Они сводятся к следующему:

   1.     Анализ содержания произведения и формирование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения сливаются в единый процесс (задания направленные на понимание содержания текста, одновременно  способствуют совершенствованию навыка чтения);

   2.     Выяснение идейно-тематической основы произведения, его образов, сюжетной линии, композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит общему развитию учащихся как личности, а также обеспечивает развитие речи учащихся;

   3.     Опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия содержания произведения и необходимым условием его правильного анализа;

   4.     Чтение рассматривается как средство активации познавательной деятельности учащихся и расширения их знаний об окружающей действительности;

   5.     Анализ должен будить мысль, чувства, возбуждать потребность высказывания, соотнести свой жизненный опыт с теми фактами, которые представил автор.

   Современная методика рассматривает задачи образования  и воспитания в единстве. Средствами воспитания является тематика чтения, его идейное содержание, художественное воплощение этого содержания. Особое внимание методика чтения уделяет приемам  формирования навыков самостоятельности  в работе с текстом и книгой.

   Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и являются одним  из средств совершенствования  учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы [10]. 
 
 

   2.2 Подходы к выбору  метода обучения  чтению 

   Одна  из важнейших задач начальной  школы – формирование у детей  навыка чтения, являющегося фундаментом  всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как  минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое  восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными  образами, с одной стороны, и акустическими  и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста [12, с. 44].

   Несмотря  на продолжающиеся споры о способах обучения чтению, определен обязательный элемент: освоение соответствий между  буквами и звуками. Этот шаг - первый, но не последний на пути к глубокому  и полному овладению родной речью.

   Существуют  два основных, противоположных в  своей основе метода обучения чтению. Один называется методом целых слов, другой – фонологическим.

   Фонетический  подход основан на алфавитном принципе. В основе – обучение произношению букв и звуков (фонетике), а когда  ребенок накапливает достаточные  знания, он переходит к слогам, а  потом и к целым словам. В  фонетическом подходе есть два направления:

• Метод систематической фонетики. Перед тем как читать целые слова, детей последовательно обучают звукам, соответствующим буквам, и тренируют на соединение этих звуков. Иногда программа включает в себя и фонетический анализ - умение манипулировать фонемами. 
• Метод внутренней фонетики уделяет основное внимание визуальному и смысловому чтению. То есть детей учат узнавать или идентифицировать слова не с помощью букв, а посредством рисунка или контекста. И уже потом, анализируя знакомые слова, изучаются звуки, обозначаемые буквами. В целом у этого метода эффективность ниже, чем у метода систематической фонетики. Это связано с некоторыми особенностями нашего мышления. Ученые выяснили, что способности к чтению напрямую связаны со знанием букв и звуков, способностью выделять фонемы в устной речи. Эти навыки при начальном обучении чтению оказываются даже важнее, чем общий уровень интеллекта. 

   Лингвистический метод. Лингвистика - это наука о  природе и о строении языка. Часть  ее используется при обучении чтению. Дети приходят в школу с большим  запасом слов, и это метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые  часто используются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно на примере последних ребенок усваивает соответствия между буквами и звуками. 

   Метод целых слов. Здесь детей обучают  распознавать слова как целые  единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку показывают слово  и произносят его. После того как  выучено 50-100 слов, ему дают текст, в  котором эти слова часто встречаются.  В России этот метод известен как метод Глена Домана. Поборники раннего развития увлекались им в 90-х годах. 

   Метод целого текста. В чем-то схож с методом целых слов, но больше апеллирует к языковому опыту ребенка. Например, дается книга с увлекательным сюжетом. Ребенок читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно догадаться с помощью контекста или иллюстраций. При этом поощряется не только чтение, но и написание собственных рассказов. Цель этого подхода - сделать процесс чтения приятным. Одна из особенностей - фонетические правила вообще не объясняются. Связь между буквами и звуками устанавливается в процессе чтения, неявным путем. Если ребенок читает слово неправильно, его не исправляют. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного языка, естественный процесс, и дети способны освоить все тонкости этого процесса самостоятельно. 

   Метод Зайцева. Николай Зайцев определил  склад как единицу строения языка. Склад - это пара из согласной и  гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который  они издают. Это помогает детям  почувствовать разницу между  гласными и согласными, звонкими и  мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова. Методика относится к фонетическим методам, ведь склад - это или слог, или  фонема. Таким образом, ребенок учится читать сразу по фонемам, но еще при  этом ненавязчиво получает понятие  о буквенно-звуковых соответствиях, поскольку на гранях кубиков он встречает  не только склады, но буквы «поодиночке» [9].

   ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

   3.1 Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения 

   Я считаю, что ребенку, испытывающему  трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным  материалом; выполнение этих упражнений приведет к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в  основе чтения; овладев ими, ребенок  впоследствии зачитает гораздо лучше.

   Лучше всего занятия проводить с  группой из 3-4 детей, испытывающих трудности  в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через  день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин.

   Чтение  строчек наоборот по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок «зеркального» чтения (когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки.

   Так как при исследовании было выявлено много ошибок чтения, связанных с  игнорированием окончания, то предлагаю  следующее упражнение.

   Чтение  только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: -ние -лько -рой -вины -ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.

   Чтение  пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается. Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

   Чтение  строчек с прикрытой  верхней половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д. Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать нижнюю строку во что бы то ни стало, пока она открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки).