ВВЕДЕНИЕ

   Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач  начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как  чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое  дети видят и познают мир и  самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают  и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший  вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий  характер, используемый учениками при  изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной  жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием  и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу [10].

   Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

   С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

   Выделяется  четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

   Главной задачей обучения чтению является выработка  у детей этих навыков [6].

   ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

   Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет  осознанным чтением и у него развиты  учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью  является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и  навыками, которые не должны развиваться  спонтанно. Считаю, что одним из вариантов  повышения качества чтения в начальной  школе является целенаправленное управление обучением чтению. 

   1.1 Понятие чтения

   Чтение  – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают  участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.

   Чтение  на своем первичном этапе, на этапе  формирования технологии чтения, наш  известный психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго.

   Процесс чтения – это не тот процесс, который  можно сформировать быстренько. К  сожалению, за последние 50 лет очень  резко сократилось время обучения чтению и письму, практически в  два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца, то мы поймем, что информационная насыщенность, тот темп, который  мы даем ребенку, вырос неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные функциональные возможности, такими они  и остались. Если в 50-е годы в школу  приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу  приходят дети шести лет [7].

   В сложном процессе чтения можно различить  три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

   Не  трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого  слова, большое участие принимают  не только зрение, но также память, воображение  и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.
3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.

   Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность  научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это  вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив  чтения: ему интересно понять, какая  мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.[5].

   Чтение  непосредственно связано и с  устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой  выразительности, а также связная  устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

   Восприятие  текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого  чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

• фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
• слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
• зависимость от жизненного опыта;
• связь с практической деятельностью ребенка;
• ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
• превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
• недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;
• преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

   Чтобы сформировать чтение как учебное  умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать  особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито  логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями – моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения.

   Современная методика понимает навык чтения как  автоматизированное умение по озвучиванию  печатного текста, предполагающее осознание  идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения  к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

   В методике принято характеризовать  навык чтения, называя четыре его  качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

   Правильность  определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл  читаемого.

   Беглость  – это скорость чтения, обусловливающая  понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

   Сознательность  чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание  замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

   Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную  мысль произведения и свое собственное  отношение к нему.

   Все названные качества взаимосвязаны  между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания  графических знаков невозможно понимание  отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить  их связь, а без внутренней связи  отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание  текста становятся основой для выразительности  чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким  образом, подготовка чтеца должна строиться  с учетом одновременной работы над  всеми четырьмя качествами навыка чтения. данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

   В методике наряду с термином навык  чтения употребляется термин техника  чтения. Еще до недавнего времени  этот термин называл только техническую  сторону процесса чтения.

   Известный психолог Т.Г. Егоров в работе “Очерки  психологии обучения детей чтению”  рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных  действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что  ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают  последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. Т.Г. Егоров пишет: “Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком  в чтении, тем совершеннее протекает  чтение, тем оно точнее и выразительнее”. Как следует из приведенного высказывания, исследователь технику чтения (то, что в чтении называют навыком, т.е. механизмом восприятия и озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три  действия должны быть совершены одновременно.

   Об  этом же писал С.П. Редозубов: и теперь можно встретить учителей, которые  делят уроки чтения на две категории: уроки “техники” чтения и уроки  сознательного и выразительного чтения. Такое деление уроков в  самой основе своей порочно. Всякий урок чтения должен быть уроком сознательного  чтения”. 

   1.2 Этапы становления  навыка чтения  у начинающего  чтеца 

   В методической науке выделяют три  этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и  этап автоматизации.

   Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

   Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

   Этап  автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.