Вокально-хоровое воспитание

     В последние несколько лет обосновано возрос интерес к хоровой педагогике. Это обосновано тем, что хор стал играть большую роль даже в современной музыке, где хоровые партии часто используются в качестве бэк-вокала, не говоря уже о самоценности хоровой музыки, о красоте, непередаваемой гармоничности хорового пения. Но чтобы добиться необходимого высокого уровня вокального исполнения в хоре, необходима большая музыкальная педагогическая работа с певцами, вокалистов необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокально-хоровые навыки.

     Проблема  хорового воспитания исследовалась  в трудах ведущих музыкальных  педагогов, таких как Гладкой  Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова и многих других. Однако тема вокально-хорового воспитания младших школьников настолько важна для формирования всей музыкальной культуры ребенка в целом, что ее освещением можно заниматься бесконечно долго и все равно будут оставаться пробелы и «узкие» места. Кроме того, методики хорового воспитания вокалистов младшей школы постоянно обновляются, каждый педагог, занимающейся данной проблемой, привносит в процесс обучения что-то свое, обновляет уже существующие методики, обобщает предыдущий опыт своих коллег. Поэтому совершенно необходимо постоянно следить за изменениями в теории и практике музыкального обучения, брать что-то для личного опыта, анализировать, применять на практике, вводить в процесс развития вокально-хоровых навыков в конкретном отдельно взятом хоровом коллективе. Этим и обуславливается актуальность данной темы.

     Целью нашей работы является теоретическое  обоснование особенностей формирования вокально-хоровых навыков у младших  школьников, а также в выявлении  комплекса методов, способствующего  усвоению этих навыков.

     Объектом  исследования является вокально-хоровая  подготовка обучающихся.

     Предмет исследования: процесс формирования первоначальных навыков хорового пения  у младших школьников.

     Изучение  методической и научной литературы, анализ опыта ведущих музыкальных  педагогов и методистов, а также  моей личной работы с детским хоровым  коллективом позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие вокально-хоровых  навыков хорового пения на уроках музыки проходит более эффективно тогда, когда музыкальное обучение осуществляется систематически, в тесной связи педагога и учеников, на фоне формирования общей  музыкальной культуры ребенка в  младшем школьном возрасте и, наконец, с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка.

     Цель, предмет и гипотеза определяют следующие  задачи исследования:

     1. проанализировать историю хорового  обучения детей в процессе  развития преподавания музыкальной  культуры в России;

     2. определить конкретную последовательность  формирования первоначальных навыков  певческих навыков в начальный  период обучения;

     3. рассмотреть систему музыкально-певческого  материала (песен и упражнений), соответствующих вышеназванной  задаче;

     4. раскрыть особенности возраста (психологические  и индивидуальные) младших школьников.

     Особое  значение при выполнении данной работы уделялось методологическим основам  исследования. Здесь мы опирались  на изучение исследований в области  методики вокального воспитания детей. Отметим статьи и очерки С. Гладкой, Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова, а также современные исследования по работе с детскими хоровыми коллективами К.Ф. Никольской-Береговской, М. С. Осенневой, В. А. Самарина, В. Л. Живова и других педагогов. Также в своей работе мы использовали работы ученых психологов в области возрастной психологии, таких как Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Я.А. Пономарева, С.Л.Рубинштейна.

     В своей научной работе мы использовали следующие методы исследования:

     1. теоретический анализ литературы  с точки зрения формирования  вокально-хоровых навыков у учащихся  младшего школьного возраста;

     2. обобщение современного педагогического  опыта, направленного на формирование  навыков хорового пения у младших  школьников с привлечением собственного  практического опыта;

     4. Экспериментальное изучение путей  и методов формирования хоровых  навыков у младших школьников.

     Общая методология предполагает формирование у детей творческой личности, которая  способна вести созидательную деятельность. Много таланта, ума и энергии  в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием  личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, вложили выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено.

     Экспериментальная работа опиралась на анализ и обобщение  передового опыта ведущих педагогов  и методистов и включала в себя определение цели и задачи исследования, выявление исходного уровня учащихся, проведение обучающего эксперимента, обобщение результатов работы, формулирование выводов.

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ  ХОРА

1. Вокальное воспитание в хоре. Понятие вокально-хоровых навыков

     Вокальное воспитание в хоре — важнейшая  часть всей хоровой работы с детьми. Основное условие правильной постановки вокального воспитания — подготовленность руководителя для занятий пением с младшими школьниками. Идеальным  вариантом становится тот случай, когда хормейстер обладает красивым голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим хормейстером. Но и другие формы работы позволяют  успешно решать вопросы вокального воспитания. В таких случаях хормейстер часто использует показ с помощью  ребят. Путем сравнения выбираются лучшие образцы для показа. В каждом хоре есть дети, от природы правильно  поющие, с красивым тембром и правильным звукообразованием. Систематически применяя наряду с коллективной вокальной  работой индивидуальный подход к хористам, педагог постоянно следит за вокальным развитием каждого из них. Но даже при самой правильной постановке вокальной работы она приносит разные результаты у разных хористов. Мы знаем, что как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух одинаковых голосовых аппаратов.

     Известно, какое огромное значение в процессе овладения любым материалом занимает внимание. «Внимание — это направленность психической деятельности и сосредоточенность  ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную)».¹ Воспитание вокально-хоровых навыков требует от хористов постоянного внимания, а значит интереса и трудолюбия. Пению, как любому искусству, необходимо учиться, учиться терпеливо и настойчиво.

     Вокальная работа в детском  хоре имеет свою специфику  по сравнению с  работой во взрослом хоре. Эта специфика  обусловлена, прежде всего, тем, что детский  организм в отличие  от взрослого находится  в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой  доказано, что пение  в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при  соблюдении определенных принципов. Пение  способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно  проводимое пение  укрепляет здоровье детей.

     А чтобы развитие младшего школьника в хоре шло правильно, необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые  навыки. К ним относятся:¹

     1. Певческая установка

     Учащиеся  обязательно должны узнать о певческой  установке, как основе успешного освоения учебного материала.

1. Дирижёрский жест

     Обучающиеся должны быть ознакомлены  с видами дирижёрских  жестов:

     - внимание

     - дыхание

     - начало пения

     - окончание пения

     - менять по руке  дирижёра силу  звука, темп, штрихи

     3. Дыхание и паузы

     Педагог должен научить детей  овладевать техникой дыхания - бесшумный  короткий вдох, опора  дыхания и постепенное  его расходование. На более поздних  этапах обучения овладевать техникой цепного  дыхания. Дыхание  воспитывается постепенно, поэтому на начальном  этапе обучения в  репертуар нужно  включать песни с  короткими фразами  с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни  с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер дыхания  в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для  работы над развитием  дыхания лучше  всего подходят русские  народные песни.

     4. Звукообразование

     Формирование  мягкой атаки звука. Твёрдую рекомендуется использовать крайне редко в произведениях определённого характера. Большую роль в воспитании правильного образования звука играют упражнения. Например, пение на слоги. Как результат работы над звукообразованием - выработка у детей единой манеры пения.

     5. Дикция

     Формирование  навыка ясного и чёткого  произношения согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата.