Функции воспитания

        Введение

        Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам, педагогам и родителям учащихся. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

        В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным  образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция  классных руководителей меняется. Большинство  из них понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего  потенциала ребенка. Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в  мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, организовать совместную деятельность по воспитанию детей.

        В связи с этим, целью данной работы является изучение составляющих деятельности классного руководителя с родителями учащихся.

        Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

        - изучить теоретические источники по данной теме;

        - рассмотреть функции,  методы и формы работы классного руководителя с родителями учащихся;

        - сделать выводы о составляющих деятельности классного руководителя с родителями учащихся.

        Метод, используемый в работе- анализ теоретических источников.

        Объектом данной реферативной работы является деятельность классного руководителя.

        Предметом изучения являются функции и характеристики видов деятельности классного руководителя.

        1.История становления классного руководства

        После 1917 года начинается строительство новой советской  школы. Ее доминирующей задачей стало  политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и  умели воспитывать детей в  духе требований новой власти. В  первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных  к классам (группам) для организации  воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и  носили преимущественно технический  характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

        В 1923 г. классное наставничество было официально ликвидировано и  сделана ставка на ученическое самоуправление. Однако желаемые результаты не были достигнуты, более того — ученические организации  в середине 20-х гг. находились в  состоянии кризиса. Причинами его  стали недостаток опыта организаторской  деятельности детей, переоценка их возможностей и недооценка роли учителя в становлении самоуправления. Выходом из сложившейся ситуации явилось прикрепление учителей к группам учащихся — первичным школьным коллективам. В круг обязанностей групповодов входили организация самоуправления детского коллектива (главная функция), организация учебно-воспитательного процесса, изучение учащихся, условий их жизни, работа с родителями.

        В 30-х гг. в отечественной  школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно-урочная  система, индивидуальный систематический  учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так  далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов.

        В 1934 г. выходят Устав  и Положение о единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности  по организации учебно-воспитательного  процесса в первичных коллективах школы — классах — возлагаются на классного руководителя.

        Процесс послевоенного  развития системы народного образования  СССР был сложным. Особое внимание в  этот период уделялось проблемам, связанным  с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-начале 50-х гг. внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

        В 1947 г. было утверждено новое Положение о классном руководителе, которое полнее и четче определило его цели и функции. В этом документе  содержались указания о планировании воспитательной работы и формах отчетности.

        Негативное влияние  на школу 40-50-х гг. оказал характерный  для того периода авторитарный административный стиль руководства. Основной задачей  классного руководителя, по Положению 1947 г., являлась организация и сплочение  классного коллектива. Не менее важным аспектом деятельности было идейно-политическое воспитание учащихся.

        В круг обязанностей классного руководителя входили  и работа с пионерской и комсомольской  организациями, изучение школьниками  «Правил для учащихся», контроль за их посещаемостью и успеваемостью, надзор за дисциплиной и поведением и так далее. Рекомендовалось  заниматься и изучением учащихся, но о конкретных методиках речи практически  не велось, да и осуществляться подобное исследование должно было не в интересах  отдельной личности, а для создания работоспособного классного коллектива.

        В дальнейшем круг обязанностей классного руководителя мало изменился. Создание детского коллектива и идеологическое воздействие на учащихся остаются ведущими направлениями в его деятельности.

        Следует отметить, что  в массовой школе конца 70-начала 80-х гг. отчетливо просматривалась  тенденция к механическому увеличению круга обязанностей классного руководителя. Предполагалось, что чем больше направлений воспитательной работы будет им организовываться и контролироваться, тем успешнее пойдет воспитание учащихся.

        Многофункциональность деятельности классного руководителя в определенном смысле была вызвана  идеей общественного воспитания, занимавшей ведущее положение в  советской педагогической науке. Хотя в ряде случаев это было продиктовано и конкретными условиями, локальными особенностями и ограниченностью  культурных возможностей в непосредственном окружении школы [6]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        2.Функции классного руководителя

        Для проведения внеклассной  воспитательной работы с учащимися  средних и старших классов  из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. В последнее время, однако, в печати иногда высказывается мнение, что  институт классных руководителей в  школе уже устарел и не нужен, поскольку все вопросы воспитания якобы решаются в процессе обучения. Вряд ли это мнение заслуживает внимания. Наоборот, многие педагогические аргументы говорят в пользу существования классных руководителей. Укажем на три из них.

        Первый. Проведение многих видов внеклассной воспитательной работы (формирование ученического коллектива в классе, организация свободного времени учащихся, координация деятельности учителей и родителей и т.д.) не входит в непосредственные обязанности  учителей-предметников и их исполнение возлагается на классных руководителей.

        Второй. Педагогическая целесообразность введения в школах классных руководителей осознавалась исторически. В российских гимназиях  и других средних учебных заведениях с 60-х гг. XIX в. и вплоть до 1917 г. были классные наставники, которые имели  специальных помощников, или надзирателей, следивших за поведением гимназистов  в классе и вне учебного заведения. Попытки отменить классных наставников  в советской школе в 20-е гг. себя не оправдали, и в середине 30-х  гг. они были восстановлены сначала  под названием групповодов, а  затем, когда группы были переименованы  в классы, стали называться классными  руководителями.

        Третий. Своеобразный институт классных руководителей, называемых воспитателями в Бельгии, например, или тьюторами в Англии, существует в большинстве стран мира и признается абсолютно необходимым.

        Деятельность классных руководителей в школе регламентируется специальным положением. В этом положении  определяются их воспитательные функции, основные направления работы и обязанности.

        В качестве важнейших  функций (направлений) воспитательной работы классных руководителей выступают:

        — когнитивно-диагностическая;

        — организаторско-стимулирующая;

        — объединительно-сплачивающая;

        — координирующая;

        — личностно-развивающая.

        Когнитивно-диагностическая  функция (от лаг. cognitio - знание, познание; от греч. diagnоsis - определение) связана  с необходимостью изучения особенностей развития и поведения учащихся, определения  уровня их воспитанности с тем, чтобы  на этой основе более успешно осуществлять воспитательную работу.

        Организаторско-стимулирующая  функция состоит в вовлечении учащихся в разнообразные виды и  формы внеклассной работы и в  возбуждении их активности в этой работе. В какую бы деятельность ни включал своих учеников классный руководитель, он должен действовать  не понуждением, а стремиться вызывать у них понимание важности предстоящей  работы и придавать ей красочный, увлекательный характер и определенную новизну. Даже такие традиционные виды внеклассной работы, как встреча  Нового года, Дни рождения будут интересными, если придать им яркие формы, внести элементы романтики.

        Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным  фактором воспитания является сплочение  учащихся, здоровый психологический  и нравственный микроклимат в  классе, товарищеское общение, активная совместная деятельность. В то же время  необходимо предотвращать появление  в классе группировок с негативной направленностью, а также изоляцию отдельных учащихся.

        Координирующая функция  обусловлена педагогической необходимостью согласования воспитательной работы учителей-предметников и родителей, регулирования их деятельности и подходов к учащимся в зависимости  от особенностей и уровня воспитанности  последних. Классному руководителю следует поддерживать постоянные контакты с родителями учащихся, привлекать их к совместной со школой воспитательной деятельности.

        Личностно-развивающая  функция связана с вовлечением  учащихся в разнообразные виды деятельности, с формированием у них потребностно-мотивационной  сферы, с проявлением заботы об их обучении, с поддержанием здоровых контактов со сверстниками, с вовлечением  в кружковую работу, а также  с развитием их способностей и творческих задатков [5]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        3.Формы и методы работы классного руководителя

        Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют  школа и семья.  Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.

        Значительное место  в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится  психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно  связано с развитием их педагогического  мышления, практических умений и навыков  в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий  характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала  опыт, конкретные факты. Это обусловливает  отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения[4,123].

        Формы работы:

        Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий.

        Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.