Развитие индивидуальности ребенка в процессе музыкальных занятий

Таким образом, восприятие зависит  от уровня музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания.

В восприятии произведений искусства участвуют как эмоции, так и мышление. При слушании музыки роль эмоционального компонента особенно велика. Если человек обладает развитым восприятием, то он постигает смысл  музыкального произведения даже при  одном прослушивании. При повторных  прослушиваниях воспринятый музыкальный  образ углубляется, произведение открывается  новыми гранями. Поэтому в детстве, когда опыт восприятия музыки еще  мал, как правило, требуется несколько  прослушиваний, чтобы восприятие произведения стало более осмысленным, прочувствованным. Поэтому так необходимо развивать  музыкальное восприятие дошкольников, тренировать его.

Различие нюансов музыки развивается у детей, начиная с раннего возраста. На каждом возрастном этапе наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью тех возможностей, которыми он обладает – движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов деятельности. На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или танец, ребенок слушает музыку. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различной по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох.

Знаменитый скрипач С. Стадлер однажды заметил: «Чтобы понять прекрасную сказку на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Как говорилось выше, усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением. Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С. Баха, А. Вивальди, В.А. Моцарта, Ф. Шуберта и других композиторов – спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями.

На протяжении всего дошкольного  детства круг знакомых интонаций  расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через  музыкальное исполнительство –  пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

 Ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Ведь для того, чтобы разучить песню ее надо сначала услышать, а выучив, прислушаться, выразительно ли она спета, как звучит. Двигаясь под музыку, надо слушать ее постоянно, следить за развитием, передавая настроение и характер произведения.

Музыкальное восприятие ребенка  не будет развиваться и совершенствоваться в полной мере, если оно основано только на слушании музыкальных произведений. Важно для развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства.

Важными особенностями репертуара, предназначенного для слушания, должны быть идейная и тематическая направленность, жанровое разнообразие с учетом возрастных возможностей ребят.

Репертуар, отобранный в  определенной последовательности, отвечает задачам воспитания эстетического  отношения к окружающему. Поэтому  имеет значение, с какой музыкой  нужно знакомить детей в различном  возрасте, какие чувства при этом воспитываются. Особое значение имеет  усложнение музыкальных образов, разнообразие средств их выразительности. В репертуар  входят произведения классики, современной  и народной музыки. Они отличаются своеобразием музыкального языка, а  также жанровыми признаками, индивидуальным подчерком композиторов.

Ребенок воспринимает музыку непосредственно, активно откликаясь на художественный образ, поэтому так  важно реалистическое, правдивое  отображение действительности. Музыковед  И. Нестьев отмечает, что существенным источником являются реальные звуки  природы, интонация человеческой речи. Произведения, возникшие на их основе, очень любимы детьми.

В процессе обучения ребята обогащаются впечатлениями, их кругозор с возрастом расширяется.

Сложный процесс детского музыкального восприятия предполагает использование художественного  исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Слово педагога должно быть кратким, ярким, образным и направленным на характеристику содержания произведения, средств музыкальной выразительности. Живое восприятие звучания не следует  подменять излишними разговорами  о музыке, ее особенностях. Перед  слушанием пьес необходимо направляющее слово педагога.

Слово педагога о музыке должно разъяснить, раскрыть чувства, настроение, выраженные музыкальными средствами. Даже голос педагога эмоционально окрашивается в зависимости от характера  произведения.

Итак, произведения должны отличаться высокими художественными качествами - идейным содержанием, способом выражения, чтобы вызвать сопереживание и воздействовать на внутренний мир ребенка.

Часто источником возникновения  музыки являются реальные звучания природы  и живые интонации человеческой речи. Музыковед И. Нестьев отмечал, что с древнейших времен человек стремился воспроизводить в пении или в инструментальных наигрышах то, что он слышит вокруг себя: щебетание птиц, грохотание грома, журчание ручья, жужжание прялки. Он так же отмечает, что основу музыкального искусства составляет осмысленная, чувственно-выразительная речь человека.

Таким образом, ребята слушают  разнообразную вокальную и инструментальную музыку, самостоятельно отличают различные  выразительные средства и характер музыки, узнают произведения различных  композиторов современности и классики.

На втором году жизни у  ребенка активно развивается  эмоциональный отклик на музыку. В  этом возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной  по настроению музыки, поэтому можно  наблюдать веселое оживление  при восприятии ребенком веселой  плясовой музыки или спокойную реакцию  при восприятии музыки спокойного характера, например колыбельной.

 У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание.

 Для детей характерна подражательность: они активно подражают действиям взрослого, что способствует первоначальному развитию способов исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов музыкальной деятельности, но все же можно отметить, что у детей появляются первые успехи в пении и в развитии движений. У детей возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни.

Начинают развиваться  движения под музыку. Становится более  координированной ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими движениями, такими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с  ноги на ногу и др., может выполнять  элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.). Дети с  удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая несложные  игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску  при звучании некоторых музыкальных  инструментов, например бубна или  погремушки, барабана или металлофона.

К концу второго года жизни  накапливается определенный запас  музыкальных впечатлений, ребенок  может узнавать хорошо знакомые музыкальные  произведения и эмоционально реагировать  на них, проявляет интерес к новым  произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3-4 мин, поэтому быстрая смена видов деятельности, игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное русло.

Исследователи отмечают наличие  у детей предпосылок к творческим проявлениям в музыкальной деятельности на основе подражания взрослому. Чаще всего эти проявления можно наблюдать  в плясках и музыкальных играх, где дети самостоятельно используют знакомые движения.

На третьем году жизни  продолжается развитие основ музыкальности  ребенка. Наблюдается активный эмоциональный  отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют  на музыкальные произведения, выражая  разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.

Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается  музыкальное мышление и память.

Более интенсивно, чем на втором году жизни, развиваются музыкально-сенсорные  способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит — маленький или большой, какой  инструмент звучит — бубен или  погремушка и т. д.).

У детей активно развивается  речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание  проявлять себя в разных видах  музыкальной деятельности. Дети с  удовольствием слушают музыку и  двигаются под нее, запоминают и  узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают  концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевочки, построенные на повторяющихся интонационных  оборотах. В основе деятельности детей  лежит подражание взрослому.

Постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и более  уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. В процессе музыкальных  занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать  движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец  взрослого, но могут двигаться и  самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу  или в парах, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.

Дети любят участвовать  в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

Творческие проявления детей  становятся более заметными. Их можно  наблюдать и в пении, когда  дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную  или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).

По-прежнему сохраняется  интерес к экспериментированию  с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности  звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических  ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному  звучащих) и простейших музыкальных  инструментов. Постепенно расширяются  представления детей о музыкальных  инструментах и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами  ударной группы — барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.

Дети четвертого года жизни  проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное  настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них  начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются  музыкальные предпочтения, закладываются  основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное  произведение от начала до конца. Развивается  дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные  средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры  — марш, плясовую, колыбельную.

В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные  способности (ладовое чувство, проявлением  которого является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов).

Накапливается опыт исполнительской  музыкальной деятельности. Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства  в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и  совершенствуется голосовой и дыхательный  аппарат. Дети с интересом слушают  песни в исполнении взрослых и  с желанием поют песни совместно  со взрослым и самостоятельно, передавая  свое эмоциональное отношение. У  них развиваются и становятся более устойчивыми певческие  навыки, появляются любимые песни.

Благодаря развитию опорно-двигательного  аппарата движения под музыку становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно  характеру и выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью  движений дети способны передавать изменения  в динамике, темпе, регистрах. Расширяются  представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается  запас танцевальных движений. Образно-игровые  движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании песен, становятся более выразительными и  пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках.