Психологические аспекты управления

Интересы являются важнейшей  побудительной силой к приобретению знаний, к расширению кругозора человека, к обогащению содержания его психической  жизни. Отсутствие интересов или  бедность, незначительность их делают жизнь человека серой и бессодержательной. Для такого человека самое характерное  переживание - скука. Он постоянно нуждается  в том, чтобы что-нибудь внешнее  развлекало, забавляло его. Предоставленный  самому себе, такой человек неизбежно  начинает скучать, потому что нет  такого предмета, такого дела, которое  само по себе, независимо от внешней  развлекательности, привлекало бы его, заполняло бы его мысли, зажигало бы его чувства. Человек с богатыми и глубокими интересами не знает  скуки.

Характеризуя направленность человека, мы прежде всего обращаем внимание на содержательность и широту его интересов.

Если направленность человека ограничена одним лишь изолированным  интересом, не имеющим опоры ни в  мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богатстве ее проявлений, то как бы ни был значителен сам по себе предмет этого интереса, невозможно ни нормальное развитие, ни полноценная жизнь личности.

Полноценное развитие личности предполагает большую широту интересов, без которой невозможно богатое  содержание душевной жизни. Поражающее нас обилие знаний, отличающее многих выдающихся людей, имеет в основе своей такую широту интересов.

Когда дочери попросили Маркса указать его любимое изречение, он написал старинную латинскую  поговорку: "Ничто человеческое мне  не чуждо".

А.М.Горький в своих  беседах с молодыми литераторами неустанно призывал к расширению круга интересов и знаний. "В  мире нашем, - говорил он, - не существует ничего, что не было бы поучительно". "Недавно, - рассказывал Горький, - один начинающий литератор написал  мне: "Я вовсе не должен знать  все, да и никто не знает всего". Полагаю, что из этого литератора не выработается ничего путного". Человек, который еще в молодые годы ставит пределы своим интересам  и своей любознательности, который  заранее говорит себе: "Я вовсе  не должен знать все", - такой человек, по мнению Горького, не может достигнуть ничего значительного.

Широта интересов не исключает, однако, наличия какого-либо одного главного, центрального интереса. Мало того, разнообразие интересов только в том случае является ценным качеством личности, если эти интересы объединены некоторым основным жизненным стержнем.

В тех же ответах своим  дочерям, где Маркс в качестве своего любимого изречения написал  призыв к безграничной отзывчивости на все человеческие интересы, он назвал своей отличительной чертой единство цели. И действительно, вся жизнь  его была направлена к достижению единой цели - освобождению рабочего класса.

М.И.Калинин, говоря о жизненном  пути И.В.Сталина, отмечал единую линию  всей жизни и деятельности великого вождя: "Семнадцатилетний юноша поставил задачей своей жизни освобождение угнетенных от цепей капитализма, от всех видов угнетения. И этой идее он отдался без остатка. Вся его  дальнейшая жизнь была подчинена  этой идее, и только ей". Величайшим образцом сознательной целеустремленности могут служить слова И.В.Сталина: "Если бы каждый шаг в моей работе по возвышению рабочего класса и укреплению социалистического государства  этого класса не был направлен  на то, чтобы укреплять и улучшать положение рабочего класса, то я  считал бы свою жизнь бесцельной".

Единство жизненной цели, находящее свое выражение в центральном  жизненном интересе, составляет тот  стержень, вокруг которого группируются все прочие интересы человека.

Интересоваться надо всем - по крайней мере, многим, - но чем-нибудь одним особенно. Суворов может  служить примером человека с исключительно  широким кругом интересов, подчиненных, однако, одному резко выраженному  центральному интересу. С самих ранних лет обнаружились у него интерес  и склонность к военному делу, превратившиеся в подлинную страсть. Подростком, находясь еще в деревне, в отцовском доме, он подчинил всю свою жизнь подготовке к военной деятельности; прочел все доступные ему книги по военной истории и технике, проводил большую часть времени в решении тактических задач, приучал свой организм к перенесению тягот и лишений боевой жизни. И в течение всей жизни, целиком посвященной военной работе, Суворов никогда не упускал случая обогатить свои познания в любой из военных специальностей; в 60 лет он специально занялся изучением морского дела и сдал экзамен мичмана.

Но наряду с этим Суворов  интересовался буквально всеми  областями знаний, все свободное  время до старости читал и учился и в результате этого был одним  из образованнейших людей своего времени. Он хорошо знал математику, географию, философию, историю. Много времени  уделял он изучению языков. Он знал языки: немецкий, французский, итальянский, польский, финский, турецкий, арабский, персидский. Особенно большое место в кругу его интересов занимала художественная литература. Он не только постоянно читал произведения лучших писателей и внимательно следил за текущей литературой, но и сам писал стихи. Исключительная широта интересов и безграничная любознательность принадлежали к числу самых характерных черт великого русского полководца.

Не менее важное значение имеет устойчивость интересов. Бывают люди, интересующиеся самыми разнообразными предметами, но ненадолго, один интерес быстро сменяется у них другим. У некоторых людей эти скоропроходящие интересы являются очень сильными и эмоционально захватывающими; таких людей называют обычно людьми "увлекающимися". Становясь постоянной и характерной чертой человека, непостоянство и неустойчивость интересов превращаются в недостаток. Человек, не способный иметь устойчивые интересы, не может достичь значительного успеха ни в какой сфере деятельности.

У интересов имеется еще  одна особенность - это их действенность, или сила.

Интерес может иметь пассивный  характер, выражаясь лишь в том, что  человек охотно останавливает свое внимание на каком-нибудь предмете, если предмет попадает в поле его зрения. Такого рода интерес достаточен для  того, чтобы ученик внимательно слушал на уроке рассказ учителя и  охотно, даже "с удовольствием" готовил урок по данному предмету, но он не может побудить ученика  активно, по собственной инициативе искать источники для расширения знаний в данной области. Крайняя  степень пассивности интереса выражается в том, что человек по отношению  к интересующему его предмету ограничивается одними намерениями заняться им: "обязательно надо будет начать читать исторические книги", "хорошо было бы сходить в музей". У некоторых людей такого рода намерения остаются навсегда нереализованными, несмотря на отсутствие каких бы то ни было внешних препятствий.

В отличие от этого подлинно действенный интерес побуждает  человека активно искать удовлетворения и становится сильнейшим мотивом  деятельности. Движимый таким интересом  человек может преодолеть всякие препятствия и идти на любые жертвы.

Интерес к военному делу, достигший у Суворова исключительной действенной силы еще в детские  годы, победил и физическую слабость организма, и категорическое нежелание  отца готовить мальчика к военной  службе, и отсутствие какой бы то ни было помощи в изучении военного искусства. Жизнь Ломоносова представляет собой сплошной подвиг, главной движущей силой которого были необычайной  силы интерес и любовь к науке.

Способности и  одаренность

Способностями называют такие психические свойства, которые  являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

Способностью мы называем, например, наблюдательность, которая  имеет большое значение в деятельности писателя, ученого, педагога. Способностями  мы называем зрительную память, имеющую  прямое отношение к работе художника-живописца; эмоциональную память и эмоциональное  воображение, играющее большую роль в творчестве писателя; техническое  воображение, необходимое в деятельности инженера или техника; музыкальный  слух. Способностями мы можем назвать  те качества ума, которые составляют условие успешного выполнения многих видов деятельности.

Совокупность  тех задатков, которые составляют природную предпосылку развития способностей, называется одаренностью.

Важнейшее значение среди  задатков имеют те признаки, которые  лежат в основе различия типов  высшей нервной деятельности: сила, равновесие и подвижность процессов  возбуждения и торможения. Поэтому  одаренность человека теснейшим  образом связана с его врожденным типом высшей нервной деятельности.

Однако, как указывалось  ранее, врожденный тип нервной деятельности не остается неизменным, а в ходе жизни развивается, меняется, вследствие чего нужно различать врожденный тип высшей нервной деятельности и тип высшей нервной деятельности, сложившийся в условиях жизни. Свойства нервных процессов, характеризующие сложившийся в результате развития тип нервной деятельности, имеют важнейшее значение для понимания физиологической основы способностей. От силы, равновесия и подвижности процессов возбуждения и торможения зависит быстрота и прочность образования разного рода систем временных связей. Следовательно, эти свойства нервных процессов имеют важнейшее значение для успешности выполнения человеком той или иной деятельности.

Успешность выполнения человеком  какой-либо деятельности зависит не только от его способностей. Прежде всего и больше всего она зависит от наличия у него соответствующих знаний, умений, навыков, т.е. от того, какие выработаны у него системы временных связей. Отсюда ясно значение обучения для пригодности человека к занятию тем или иным делом.

Но и сами способности, как сказано выше, хотя и зависят от природных задатков, являются всегда результатом развития. Развитие способностей осуществляется в процессе той самой деятельности, для которой эти способности необходимы, и прежде всего в процессе обучения этой деятельности. В процессе обучения, во-первых, вырабатываются новые системы временных связей, т.е. образуются новые знания, умения, навыки; во-вторых, совершенствуются основные свойства нервных процессов, т.е. развиваются соответствующие способности. При этом второй процесс - развитие способностей - происходит значительно медленнее, чем первый - образование знаний и умений.

Одним из характерных признаков  хороших задатков к развитию какой-нибудь способности является раннее и притом самостоятельное, т.е. не требующее  специальных педагогических мероприятий, проявление этой способности. Известно, что некоторые дети задолго до начала систематического обучения рисованию  или музыке обращают на себя внимание своими способностями к этим предметам. Так, например, у Римского-Корсакова  музыкальный слух ярко проявился  уже к четырем годам. Способности  к изобразительной деятельности начали проявляться у Репина, Сурикова, Серова в возрасте 3-4 лет.

В таких случаях часто  говорят о "врожденных", или "природных", способностях. Однако и в этих случаях  врожденными могут быть только задатки, т.е. некоторые анатомо-физиологические  особенности, благоприятствующие развитию способностей. Даже и самые способные  в музыкальном отношении дети должны научиться правильно петь или узнавать мелодии; даже и самые одаренные к рисованию дети должны научиться рисовать. Особенность этих детей заключается лишь в том, что процесс этого научения происходит у них в столь раннем возрасте, так быстро и легко, в большинстве случаев в ходе игры, что ускользает от внимания родителей и педагогов.

Однако далеко не всегда можно наблюдать столь раннее проявление способностей и одаренности. Очень часто они впервые начинают проявляться сравнительно поздно, но в дальнейшем достигают исключительно  высокого развития. В этих случаях  развитие способностей становится возможным  только в результате планомерного изучения данной деятельности и систематического занятия ею. Поэтому отсутствие раннего проявления какой-нибудь способности никогда не должно служить основанием для заключения об отсутствии задатков для этой способности; достоверно судить об одаренности можно лишь по результатам обучения.

Не следует смешивать  одаренность к какой-нибудь деятельности с мастерством в этой деятельности. Одаренность есть природные предпосылки способностей; мастерство же есть совокупность знаний, умений и навыков, т.е. сложнейших систем временных связей, возникающих в мозгу в ходе жизни как результат обучения в широком смысле слова. И способности - это не то же самое, что знание, умение, навыки. О многих начинающих писателях можно сказать, что они обнаруживают большие способности, но о них еще нельзя сказать, что они обладают большим писательским мастерством.

Проводя различие между одаренностью, способностями и мастерством, мы должны в то же время подчеркнуть  теснейшую связь между ними. От одаренности зависит развитие способностей и вместе с тем легкость и быстрота приобретения мастерства. Приобретение мастерства в свою очередь содействует  дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие необходимых  знаний и умений тормозит развитие соответствующих способностей.

Никакая отдельная способность  не может обеспечить успешное выполнение деятельности. Одна только наблюдательность, как бы она ни была совершенна, или  одно лишь эмоциональное воображение, как бы сильно оно ни было, не делают еще хорошего писателя. Наличие самого прекрасного музыкального слуха  не говорит еще о том, что обладатель его может стать хорошим музыкантом, так же как наличие одного лишь технического воображения не говорит  еще о том, что человек может  стать хорошим инженером-конструктором. Успешность выполнения любой деятельности зависит всегда от целого ряда способностей. Так, например, для работы писателя первостепенное значение имеют и наблюдательность, и образная память, и целый ряд качеств ума, и способности, связанные с письменной речью, и способность к сильному сосредоточению внимания, и целый ряд других способностей.

То своеобразное сочетание способностей, которое  обеспечивает возможность творческого  выполнения какой-либо деятельности, называется талантом к данной деятельности.