Психологические аспекты предпринимательства

Этапы исследования: Первый, подготовительный этап (2001-2004 гг.), состоял в анализе зарубежных и отечественных научных трудов, посвященных предпринимательству, разработке концептуальной модели ЛГПД. Второй этап (2004-2006 гг.) был посвящен разработке теоретико-методологической базы констатирующего эксперимента, его организации, интерпретации полученных результатов. Третий этап (2006-2011 гг.) включал моделирование формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе, разработку технологии формирования ЛГПД в учебном процессе, проведение формирующего эксперимента, обработку и интерпретацию полученных данных, написание диссертационной работы.

Эмпирическая база исследования определялась его планом и методической программой. Эмпирическая составляющая диссертационного исследования представлена двумя частями: эмпирической проверкой разработанной концептуальной модели на материале аграрных предпринимателей (пять серий) и формирующим экспериментом, направленным на проверку эффективности разработанной технологии, состоящим из двух этапов (трех серий). В целом в исследовании в качестве испытуемых и респондентов приняли участие 2419 человек. В различных сериях эмпирических исследований приняли участие студенты вуза (460 человек), преподаватели вуза (140 человек), аграрии, вовлеченные в сферу аграрного предпринимательства: руководители негосударственных аграрных предприятий, фермеры, специалисты негосу

дарственных аграрных предприятий, хозяева личных подсобных хозяйств (всего 1819 человека разного возраста и пола).

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследовании материал – собственные эмпирические исследования автора.

Научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В результате синтеза теоретических и эмпирических данных на основе интегрального подхода разработана концептуальная модель ЛГПД (включающая её строение, критерии, уровни сформированности и типы), базирующаяся на трактовке ЛГПД как системного личностного образования. Выделен системообразующий элемент ЛГПД – способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений, описаны подсистемы ЛГПД: а) базовая подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, трудом и его результатами, самообеспечения условий самореализации; б) ориентационная подсистема, образованная взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней; в) операциональная подсистема, включающая «компетентностные» компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для предпринимательской деятельности, делового общения и развития её субъекта, обеспечивающие гибкость и многовариантность поведения. Сформулированы критерии сформированности ЛГПД, на основании которых описаны её уровни и соответствующие им типы. Эмпирически подтверждена инвариантность концептуальной модели на материале конкретной сферы предпринимательства (аграрного предпринимательства). Впервые получены эмпирические данные о личностных детерминантах эффективности деятельности предпринимателей-аграриев, экспериментальное подтверждение связи эффективности деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями в структуре их личности таких личностных особенностей, как: толерантность к неопределенности, интернальность,

мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, привлекательность имманентных предпринимательской деятельности сторон и отсутствие амбивалентности в отношении к ней, прогностическая способность, рефлексивность и готовность к риску. Выявлена специфическая для аграриев отрицательная корреляция страха отвержения в мотивации аффилиации и склонности объяснять благосостояние людей способностью нарушать нормы закона и морали с привлекательностью для них предпринимательской деятельности, с самооценкой способности к предпринимательству, с личностными переменными, входящими в компоненты базовой подсистемы ЛГПД. Раскрыт интегральный механизм формирования ЛГПД студента как взаимодействие механизмов экономико-субъектной переориентации личности, самопринятия, самопроектирования и самоконструирования в предпринимательской деятельности. Разработаны модель формирования ЛГПД студента в период обучения в вузе и психологическая технология формирования ЛГПД в учебном процессе, эффективность которой подтверждена результатами формирующего эксперимента. Апробирована авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для личности предпринимательской деятельности, самооценку способности к этой деятельности, выявлять привлекательность/неприемлемость для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и наличие амбивалентности в отношении к этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании результаты и выводы углубляют понимание личностной детерминации предпринимательской деятельности и психологических закономерностей формированияЛГПД. Разработаны концептуальные основания формирования ЛГПД будущего специалиста, теоретические модели, получившие экспериментальное подтверждение: концептуальная модель ЛГПД и модель формирования ЛГПД студента в период его обучения в вузе. Раскрыты психологические механизмы формирования ЛГПД студентов, воплощенные в психологической технологии, позитивный эффект которой до

казан в реальном учебном процессе вуза. Разработаны теоретическая модель личности предпринимателя-агрария и теоретические основания формирования ЛГПД студентов-аграриев с учетом особенностей этого студенческого контингента.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в системе высшего образования, в программах повышения квалификации специалистов и руководителей, в программах поддержки деловой активности безработных (малого и среднего бизнеса) в рамках деятельности служб занятости. Разработанная технология формирования ЛГПД, успешно интегрированная в учебный процесс и деятельность психологической службы аграрного вуза, может быть транслирована в образовательный процесс подготовки разных специалистов. Предложена (и эмпирически апробирована) авторская анкета, позволяющая оценивать привлекательность для личности предпринимательской деятельности, самооценку способности к ней, выявлять амбивалентное отношение к этой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной науки, применением валидного психологического инструментария, репрезентативной выборкой исследования, организационной схемой констатирующего и формирующего экспериментов с сопоставительным анализом хода и результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах, применением адекватных статистических методов обработки полученных данных и проверки гипотез.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы в следующих формах:

1. В выступлениях на методологическом семинаре Психологического института РАО, на заседаниях Диссертационного совета Тамбовского государственного университета, на расширенном заседании лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического

института РАО, на заседаниях кафедры психологии и педагогики и методического совета Ульяновской ГСХА.

2. В выступлениях на совещаниях региональной Агропромышленной палаты и Министерства сельского хозяйства Ульяновской области;
3. В участии в международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях, международных конгрессах. В том числе: III Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования (Москва 29-30 ноября 2010); Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва, 6-9 июня 2010), Юбилейная конференция «125 лет Московскому психологическому обществу» (Москва, 26-28 марта 2010 года), Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности» (Челябинск 15-20 декабря 2010); Международный психологический конгресс «Психологическое сопровождение национальных проектов: Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности» (Кострома 26-27 октября 2007 года), Международная научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их разрешения (Ульяновск, 26-28 мая 2009 года), Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы аграрной науки и образования». (Ульяновск, 20-22 мая 2008), Международная конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2006 год), Всероссийская научно-практическая конференция «Аграрная наука и образование в реализации национального проекта «Развитие АПК» (Ульяновск, 22-24 ноября 2006 г), Международная научно-практическая конференция «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург 2005 год), Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в 21 веке» (Москва-Ульяновск, 12-14 мая 2004) года и др.;
4. В разработке содержания учебных и специальных курсов, читаемых в Ульяновском государственном университете и Ульяновской ГСХА («Пси

хология управления», «Психологическое обеспечение организационного развития», «Психология предпринимательства»), в Центре бизнес-образования (дисциплины программы MBА) и в программах повышения квалификации аппарата Минсельхоза Ульяновской области. Разработанная в рамках диссертационного исследования технология формирования ЛГПД внедрена в учебный процесс Ульяновской ГСХА, интегрирована в деятельность психологической службы академии, апробирована в рамках региональной программы «Подготовка управленческого резерва АПК», за участие в которой диссертант награжден Грамотой Губернатора Ульяновской области.

5. В издании учебно-методических разработок, используемых в учебном процессе и в работе психологической службы Ульяновской ГСХА;
6. В публикациях по теме исследования: издано 56 работ, в том числе 6 монографий, учебно-методические пособия, 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
7. Во Всероссийской Комплексной программе УрО РАО «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» (2011-2015 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель ЛГПД отражает взаимосвязь структуры, критериев, уровней и типов, детерминант ЛГПД как системного личностного образования, интегрирующего различные (когнитивные, мотивационные, аффективные и поведенческие) структуры личности, обеспечивающие эффективную включенность личности в предпринимательскую деятельность. Инвариантные составляющие модели отражают сущностные характеристики предпринимательства, в числе которых специфическая самодетерминация его субъекта, осуществляющего посредством предпринимательства свое стремление к самодостаточному распоряжению своей жизнью, трудом и обстоятельствами самореализации, а также особая форма его ответственности как единство ответственности субъекта собственной жизни и профессиональной деятельности, а также ответственности социальной.
2. В инвариантной структуре ЛГПД выделяются: ориентационная,

операциональная и базовая подсистемы, последняя из которых определяет развитие и функционирование всей системы в целом:

• базовая подсистема образована взаимосвязями компонентов, составляющих психологический фундамент осознанного выбора предпринимательства как способа самодостаточного, независимого и ответственного распоряжения собственной жизнью, своим трудом и его результатами, обеспечивающего возможность самореализации личности. В том числе: созидательно-мотивационный компонент (мотивация творческого вклада в деятельность, мотивация достижения, интернальный локус контроля, толерантность к неопределенности и толерантность фрустрационная как готовность к конструктивному реагированию на трудности), субъектно-жизненный (жизненные цели, жизненная позиция и жизненная перспектива личности) и рефлексивно-проективный компонент (рефлексивная и прогностическая способности).
• ориентационная подсистема (предпринимательская направленность) образована взаимосвязями компонентов, интегрирующих личностные особенности, определяющие осознанное принятие/непринятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней. В том числе: компонент «самооценочный», стержень которого составляет Я-концепция личности как субъекта предпринимательской деятельности; «деятельностно-оценочный», включающий привлекательность для личности имманентных предпринимательской деятельности сторон и интерес к её содержанию; компонент «экономического самоопределения», основным содержанием которого выступают частные элементы самоопределения, отражающиеся в отношении личности к собственности, материальным благам и источникам их получения и т.п., «ценностно-регулятивный» компонент; «коммуникативно- мотивационный» и «созидательно-мотивационный» компоненты, последний из которых принадлежит одновременно двум подсистемам. Взаимосвязь «созидательно-мотивационного» компонента с другими компонентами ориентационной подсистемы является психологическим фундаментом принятия личностью предпринимательской деятельности как способа самоосуществления.
• операциональная подсистема включает «компетентностные»

компоненты, интегрирующие различные знания, умения, способности, необходимые для предпринимательской деятельности и развития её субъекта, а также «рефлексивно-проективный компонент», принадлежащий сразу двум подсистемам. Взаимосвязь «рефлексивно-проективного» компонента с другими компонентами операциональной подсистемы обеспечивает их развитие.

Системообразующим элементом ЛГПД выступает способ жизнедеятельности личности в сфере экономических отношений как активного творца и хозяина обстоятельств, ресурсов и результатов своего труда, профессионального развития и самореализации.

Интегральным критерием сформированности ЛГПД выступает сформированность основных её подсистем, отражаемая частными критериями (базовым, операциональным и ориентационным). На основе указанных критериев выделяются низкий, недостаточный, достаточный и высокий уровни ЛГПД и семь её типов, соответствующие разным уровням: «неприемлемый» (низкий уровень), «амбивалентный» и «некомпетентный» (недостаточный уровень), «ориентированный на самообеспечение» и «ориентированный на самореализацию» (достаточный уровень), «социально-ответственный» и «социально-продуктивный» (высокий уровень).

3. Интегральный механизм формирования ЛГПД реализуется через взаимосвязанные механизмы субъектно-экономической переориентации, самопринятия, самопроектирования и самоконструирования в предпринимательстве.

Механизм субъектно-экономической переориентации реализуется через рефлексию собственного способа жизнедеятельности в сфере экономических отношений как условия достижения жизненных целей и самореализации. Механизм самопринятия осуществляется через соотнесение рефлексируемых индивидуально-психологических особенностей со сформировавшимся образом предпринимательской деятельности и осознание возможности самоосуществления в ней. Механизм самопроектирования реализуется через личностно-смысловое встраивание предпринимательской деятельности в общий жизненный план студента. Механизм самоконструирования реализуется через

осознанное формирование у себя качеств, необходимых для эффективного предпринимательства на основе соотнесения актуального состояния собственных возможностей и ограничений с требованиями со стороны предпринимательской деятельности.

4. Необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования ЛГПД студентов выступают развивающая образовательная среда вуза, ориентированная на развитие субъектности участников образовательного процесса, наличие целевой программы психологического сопровождения, интегрирование в учебный процесс психологических технологий, основанных на описанных выше концептуальных положениях и учитывающих специфику «стартового» состояния формируемого личностного образования у конкретной категории студентов, индивидуально-психологические особенности студентов
5. В качестве эффективного психолого-педагогического средства формирования ЛГПД студента в учебном процессе выступает технология, основным содержанием которой являются процессы, направленные на последовательное осознание собственного способа жизнедеятельности и профессионализации как условия достижения жизненных целей, рефлексия новых возможностей самоосуществления в предпринимательской деятельности, своих психологических особенностей и ограничений как субъекта предпринимательской деятельности. Представляя собой единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, психологическая технология обеспечивает позитивную динамику компонентов ЛГПД студентов в учебном процессе.
6. Разработанная и апробированная на материале аграрного образования технология базируется на эмпирическом подтверждении инвариантности концептуальной модели ЛГПД для аграрного предпринимательства: в констатирующем эксперименте выявлена связь эффективности хозяйственной деятельности предпринимателей-аграриев с констелляциями личностных особенностей, входящих в подсистемы ЛГПД, в том числе: толерантность к неопределенности, интернальность, мотивация достижения, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), ценностные ориентации,