Применение игр на уроках английского языка

 При организации  игры многое зависит от учителя,  его эмоциональности, с одной  стороны, и умения вовремя уйти  в сторону, быть незаметным  – с другой стороны, в особенности,  если ведущие в игре – дети. В ходе игры учитель не должен  исправлять ошибки, а отмечать  для себя, на какие языковые  явления следует обратить внимание, над чем поработать. Главное при проведении игры – создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для учащихся. 

 Успех игр зависит  от атмосферы общения, которую  учитель создаст в классе. В игре происходит овладение видами речевой деятельности как средствами общения. 

 На уроках можно  использовать игровые упражнения  как для смены деятельности  с целью активизации творческого  внимания, так и для дополнительной  практики или проверки грамматики  и словарного запаса. 

 Необходимо учитывать,  что мышление детей младшего  возраста – конкретное, и опирается  оно на наглядные образы и  представления. Для понимания  скучных грамматических правил  им нужен реальный предмет  или его изображение – это  помогает сделать процесс усвоения  знаний более интересным и  эмоционально окрашенным. 
 

2. Формирование грамматического  навыка на уроках английского  языка у младших школьников 
 

2.1 Подготовительный  этап исследования 
 

На данном этапе  нашей целью являлась подготовка к исследованию, включающая в себя выбор базы исследования, подбор комплекса  грамматических игр, составление конспектов уроков с использованием и без  использования игр. 

 Итак, данное исследование  проводилось на базе 4 класса МОУ  «Никольская средняя общеобразовательная  школа им. Н.М. Рубцова». Целью  исследования являлось определение  влияния игр на формирование  грамматического навыка младших  школьников на уроках английского  языка. Исследование проводилось  на целом классе. Количество учащихся  класса – 5 человек. Физически  и умственно все дети здоровы,  подвижны, энергичны, эмоциональны. Способности у учащихся класса  средние, заниматься на «4»  и «5» могут большинство ребят.  У многих детей есть желание  учиться. В целом класс требует  высокого темпа работы и постоянной  занятости. 

 Данный этап  также включал подбор грамматических  игр, которые могут быть использованы  в работе и соответствуют возрастным  особенностям учащихся. 

 Кроме того, нами  был составлен следующий план  работы: 

 Составление конспектов  и проведение уроков без использования  грамматических игр; 

 Проведение констатирующего  эксперимента; 

 Проведение формирующего  эксперимента; организация уроков  с включением грамматических  игр; 

 Проведение контрольного  эксперимента; 

 Обработка результатов,  выявление влияния игр на формирование  грамматического навыка детей. 

Измерение проводилось  дважды. На первом этапе эксперимента учащимся предлагалось выполнить ряд  грамматических заданий: расстановка  слов в предложении, составление  общих вопросов, описание животных и исправление ошибок в тексте. На втором этапе были проведены игровые  методики: «It's a snap! Right word, wrong place», «Зашифрованные вопросы», «У кого лучше память?», «Письмо Незнайки». Результаты выполнения заданий по грамматике на каждом этапе занесены в таблицы. 
 

2.2 Проведение исследования. Организация уроков без использования  грамматических игр 
 

 В ходе контрольного  эксперимента детям предлагалось  самостоятельно выполнить упражнения, направленные на формирование  грамматического навыка с использованием  хорошо знакомой лексики. Учащиеся  выполняли упражнения по следующим  темам: «Продукты», «Животные», «В  магазине», «Спорт». 

 Данный этап  включал в себя 6 уроков. Дети работали  в группах, фронтально и индивидуально.  На выполнение упражнений затрачивалось  от 10 до 15 минут. 

 Например, детям  предлагалось расставить слова  в правильном порядке, чтобы  получилось грамматически верно  оформленное английское предложение: 

 everyone, love, I. 

 cook, know, worst, he’s, the, I. 

 a, Saturday, we’re, party, having, on. 

 going, the, around, they’re, to, sail, world. 

Italy, they, last, went, to, their, for, year, holiday. 

 loved, I’ve, him, always. 

 had, I’ve, interview, never, an. 

 dinner, the, she’s, cooking, moment, at. 

 На выполнение этого задания дети затратили 15 минут, при этом никто не выполнил целиком все задание верно, большинство справились лишь с двумя-тремя предложениями. 
 

 Таблица 1. Результаты  констатирующего эксперимента (построение  утвердительных предложений)

№ п/п 

Учащиеся 

Количество правильных ответов

1 Алена 5

2 Ваня 2

3 Вика 3

4 Саша 3

5 Сережа 2

Среднее значение по группе 3 
 
 

 В следующем  задании ученикам необходимо  было составить 5 общих вопросов  к 5 утвердительным предложениям. 

 1. I am washing my hands in the bathroom now. 

2. They will come home in a minute. 

3. You have had dinner in the living room today. 

4. We cleaned our classroom last week. 

5. He reads magazines in his room every day. 

 На выполнение этого задания детям потребовалось 10 минут, полностью верно были составлены один-два вопроса. 
 

 Таблица 2. Результаты  констатирующего эксперимента (составление  общих вопросов)

№ п/п 

Учащиеся 

Количество правильных ответов

1 Алена 3

2 Ваня 1

3 Вика 2

4 Саша 2

5 Сережа 1

Среднее значение по группе 1,8 
 

 В данном задании  ученикам предлагалось описать  животное, задание было выполнено  за 12 минут. В целом, детьми  было составлено достаточно много  реплик: от 5 до 9, из них правильных 2–5. 
 

 Таблица 3. Результаты  констатирующего эксперимента (описание  животного)

№п/п 

Учащиеся 

Количество реплик всего 

Количество правильных реплик

1 Алена 7 5

2 Ваня 5 2

3 Вика 9 5

4 Саша 6 3

5 Сережа 8 4

Среднее значение по группе 7 3,8 
 
 

 Детям было  предложено попробовать себя  в исправлении грамматических  ошибок в тексте. В течение  15 минут они должны были найти  и исправить все ошибки (фактически  текст содержал 7 ошибок.) 

 53 Proletarskaya Street, 

 Tavricheskoye, 

Omsk Region, 

May 15, 2003 

Dear friends, 

Hi! How you are? I want to read you my letter. 

Go I to school every day; 

I got «five» at yesterday the English lesson. 

I Have 4 lessons tomorrow shall. 

I am Watching TV at the moment and writing a letter 

This week I have arrived in Moscow. 
 

 Таблица 4. Результаты констатирующего эксперимента (исправление ошибок)

№п/п 

Учащиеся 

Количество исправленных ошибок

1 Алена 4

2 Ваня 2

3 Вика 3

4 Саша 2

5 Сережа 3

Среднее значение по группе 2,8 
 
 

2.3 Проведение исследования. Организация уроков с использованием  грамматических игр 
 

Формирующий эксперимент  проводился на этой же группе учащихся на протяжении 6 последующих уроков. Материал уроков содержал хорошо усвоенную  детьми лексику по темам: «Продукты», «В магазине», «Спорт», «Животные», работа над грамматикой проходила в  игровой форме. 

Фрагмент урока, где  проводилась грамматическая игра содержал следующие этапы: 

Создание эмоционального настроя. Объявление темы игры, введение в ее сюжет; 

Объяснение правил игры; 

Распределение ролей (если этого требовали правила); 

Проведение грамматической игры; 

Совместное выявление  результатов игры. 

На уроках английского  языка мы использовали различные  грамматические игры. Например, игра «It's a snap! Right word, wrong place» позволяет закрепить умение учащихся правильно строить английское предложение. Проведя эту игру, мы заметили, что результаты детей улучшились, хотя времени на выполнение подобного упражнения было затрачено столько же, как и на первом этапе. 

 Таблица 5. Результаты  контрольного эксперимента Грамматическая  игра «It's a snap! Right word, wrong place»

№п/п 

Учащиеся 

Количество правильных ответов

1 Алена 7

2 Ваня 4

3 Вика 5

4 Саша 6

5 Сережа 4

Среднее значение по группе 5,2 
 
 

В следующей игре «Зашифрованные вопросы» учащимся предлагались слова вразбивку и предполагаемый ответ на вопрос. Задача детей состояла в том, чтобы задать вопрос, не забывая  о порядке слов в английских вопросительных предложениях. 

 1. did, last, week, he, where, go? (Moscow). 

2. shall, buy, what, we? (A house). 

3. she, or, is, he, making, in the room, now, the bed? (He). 

4. does, get up, when, he in the morning? (6 o’clock). 

5. they, written, in, what, have, the classroom, already? (A letter). 
 

 Таблица 6. Результаты  контрольного эксперимента Грамматическая  игра «Зашифрованные вопросы»

№п/п 

Учащиеся 

Количество правильных ответов

1 Алена 4

2 Ваня 2

3 Вика 4

4 Саша 3

5 Сережа 2

Среднее значение по группе 3 
 
 

Результаты вторичного среза также стали выше в сравнении  с подобным заданием, где учащимся предлагалось составить общие вопросы  не в форме игры. 

На первом этапе  дети описывали животных. На втором этапе мы решили выполнить подобное задание, но в игровой форме: «Чье солнышко ярче?». На доске было нарисовано 2 солнышка, но без лучиков. Правильно  называя предложение о каком-либо животном, у солнышка появлялись лучи. Результат намного улучшился, в  сравнении с описанием животных на первом этапе. 
 

Таблица 7. Результаты контрольного эксперимента Грамматическая игра «Чье солнышко ярче?»

№п/п 

Учащиеся 

Количество реплик всего 

Количество правильных реплик

1 Алена 11 8

2 Ваня 8 5

3 Вика 10 9

4 Саша 9 7

5 Сережа 8 6

Среднее значение по группе 9,2 7 
 
 

Учащиеся имели  возможность в игровой форме  найти ошибки в тексте. В начале урока был введен герой – Незнайка, который принес детям письмо. Так  как Незнайка не очень грамотный, он предложил учащимся найти и  исправить в тексте 7 грамматических ошибок, допущены им. 

 53 Proletarskaya Street, 

 Tavricheskoye, 

Omsk Region, 

May 15, 2003 

Dear boys and girls, 

Hi! How are you? I arrived safely in Omsk this month. I staying with a very nice family here. Yesterday we go to the park. I go home in a week. My mother usually miss me. Please write me soon. 

Your friend, 

 Neznaika