Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивации старшеклассников

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение……………………………………………………………………….…2

 

Глава I. Теоретические основы изучения ценностных ориентаций и мотивационной сферы у старшеклассников………………………………….…3

 

1. Особенности развития ценностных ориентаций старшеклассников….3
2. Особенности развития мотивационной сферы у старшеклассников….20
3. Проблема взаимосвязи ценностных ориентаций и мотивационной сферы ………………………………………………………………………..……………31

 

Глава II. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций и мотивации достижения старшеклассников.........................................................42

2.1. Этапы организации эмпирического исследования……….…..……………42

2.2. Анализ результатов  диагностики……………..…………………………… 44

 

Заключение…………………………………………………………………49

 

Литература …………………………………………………………………50

 

Приложение………………………………………………………………58

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  исследования.

Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой  зрелой личности, одним из центральных  личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние  на все стороны его деятельности.  Формирование личностной ценностной структуры  индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством  которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений. Проблема исследования ценностей и представлений о будущем у учащихся старших классов остается актуальной.

Объект исследования: мотивация старшеклассников.

Предметом: взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивации достижения.

Цель: выявление взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивации достижения старшеклассников.

Задачи:

• изучить и проанализировать литературу по данной проблеме
• подобрать и апробировать методики исследования
• провести качественный и количественный анализ.

Методы:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
• методика исследования терминальных ценностей.
• метод мотивационной индукции.

Гипотеза  исследования. Мы предполагаем, что ценностно-ориентационное и мотивационное единство влияет на уровень достижения в мотивационной сфере старшеклассников.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- эмпирические - анкетирование, тестирование - статистические – математическая и статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальной  базой исследования стало

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы изучения ценностных ориентаций и мотивационной сферы  у старшеклассников.

1. Особенности развития ценностных ориентаций у старшеклассников

Ценностные ориентации –  это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей  и общих мировоззренческих ориентиров (1; с. 23). Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграничение между этими понятиями  отсутствует. Эти различия были либо по параметру «общее – индивидуальное», либо по параметру «реально действующее - рефлекторно сознаваемое» в зависимости от того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании (1; с. 35).

Ценностные ориентации, являясь  одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем  качестве определяют широкую мотивацию  его поведения и оказывают  существенное влияние на все стороны  его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, на других людей, отношение к себе самой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Немов Р.С. рассматривает  ценностные ориентации как то, что  человек особенно ценит в жизни, то, чему он придает особый, положительный  жизненный смысл (59). Е.С. Волков определял  ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения  личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности (22; с. 322).

Ценностные ориентации формируются  на основе высших социальных потребностей, и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры. В  связи с этим они подчиняются  принципу единства сознания и сознания и деятельности, сформированному  С.А. Рубинштейном (67; c. 130-160).

Ценности охватывают жизнь  человека и человечества в целом  во всех их проявлениях и сторонах, в том числе познавательную сферу  человека, его поведение и эмоционально-чувственную  сферу.

Осознавая собственные ценностные ориентации, свое место в мире, человек  размышляет над смыслом и целью  своей жизнедеятельности. В современной науке понятие «ценностных ориентаций» соотнесено, с другой стороны, с ценностными стандартами группы, класса, нации, социальной системы, с другой стороны с мотивационными ориентациями личности (60; с. 51).

Общечеловеческие ценности, свобода, совесть, счастье характеризуют  итоговые представления человека о  достойной жизни. Персональная иерархия ценностей невоспроизводима и строго индивидуальна. Комбинация сочетания  взаимоотношений и взаимосвязей ценностных выборов бесконечна. Прослеживание  социального развития личности производится через динамику его конкретных и  частных отношений к общечеловеческим ценностям, аккумулирующим в себе достижения культуры. Условно, когда мы говорим  – ценности, мы подразумеваем культурологические ценности, выработанные человечеством  за историю его существования  и вознесения на гребень современной  культуры. Понятно, что один человек  в число своих ценностей включает еду, деньги, вещи и иных не признает, а другой считает еду, вещи, деньги условиями существования, а ценностями избирает любовь, труд, прекрасное, природу, познание (7;35).

Члены семьи, как и педагоги, представители человеческой культуры, направляют подростков на высшие ценности, ставя перед собой задачу сформировать предпочтительное отношение к ним, хотя они и понимают, что рынок  «делает свое черное дело» и втягивает  подростков и поток лжеценностей.

Развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием  направленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных ориентиром потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого» (67; с. 365). И далее: «Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни».

Ценностные ориентации –  это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей  и общих мировоззренческих ориентиров. Интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии  наличия способности выделить из множества явлений те, которые  представляют для личности некоторую  ценность (удовлетворяют его потребности  и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в  зависимости от условий, близких  и далеких целей всей своей  жизни, возможности их реализации и  т.д. Не трудно заметить, что такая  способность может осуществиться  лишь при высоком уровне личностного  развития, включающего определенную степень сформированности высших психических  функций сознания и социально-психологической  зрелости. Второй параметр, характеризующий  особенности функционирования ценностных ориентаций дает возможность квалифицировать  содержательную сторону направленности личности, находящейся на том или  ином уровне развития. В зависимости  от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека.

Анализ содержательной стороны  иерархической структуры ценностных ориентаций может показать, в какой  степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному  эталону, насколько они адекватны  цели воспитания. (81; с. 42-48). Связь процесса формирования ценностей с воспитанием  несомненна. Рассматривая этот вопрос нельзя не затронуть такое понятие как «личность».

Р.С. Немов под «личностью» понимает понятие, обозначающее совокупность устойчивых качеств человека, составляющих его индивидуальность (59). В.А. Петровский говорил, что быть личностью – значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, строить свои витальные контакты с миром (64). В.С. Мухина личность определяла так: «Личность - это человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества» (56). Личность, по утверждению В.С. Мерлина, представляет собой интегральную индивидуальность, совокупность относительно свободных автономных систем, индивидуальных свойств организма, ценностную характеристику социально-типических и индивидуальных свойств человека. Человек же в свете современных антропологических достижений являет собой единство трех сущностей: природной, социальной и культурной (49).

В период кардинальных изменений  в политической, экономической, общественной, духовной сферах нашего общества влечет за собой радикальные изменения  в ценностных ориентациях и поступках  людей, особенно ярко это выражено у  учащихся старших классов. Особую остроту  и интерес приобретает сегодня  изучение изменений, происходящих в  сознании современной молодежи. Неизбежна  переоценка ценностей в условии  ломки сложившихся устоев (26).

Ценности являются целью  и основой воспитания. Изучение противоречий между ценностями поколений, выявление ценностей различных социальных групп, создание научно обоснованной прагматической школы - таковы основные направления научного поиска (23). Результаты же исследования, во-первых, помогают продвинуться в понимании закономерностей взаимодействия макросоциальных изменений и психологических феноменов сознания личности и социальных групп, способствуя выявлению значимых тенденций в исторических изменениях ценностных ориентации в целом. Во-вторых, они способствуют пониманию направлений общего социального развития других социально-демографических и социально-экономических групп, так как молодежь во многом является детектором приоритетов социального развития. В-третьих, исследования позволяют понять, чем обусловливается социальное поведение личности и группы на уровне не столько отдельных поступков в конкретных социальных ситуациях, сколько более длительных поведенческих программ, направленных на достижение отдаленных целей.

По результатам исследований необходимо отметить наличие у всей учащейся молодежи относительно устойчивой подструктуры жизненных ценностей, которая в наименьшей степени подвергается изменениям в условиях социально-экономических трансформаций. Эта подструктура условно может быть обозначена как «ядро» ценностного сознания данной социальной группы. Являясь менее жесткой в социальной группе старших школьников, она динамичнее меняется в условиях острого кризиса в обществе, однако присущие ей ценностные приоритеты могут вскоре вновь становиться прежними, и данный феномен заслуживает особого внимания исследователей. Выявлена и следующая особенность: после острого социально-экономического кризиса структура ценностных ориентации старшеклассников является более динамичной, чем система жизненных ценностей студентов (26).

Сказанное выше дает основание  полагать, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития, зависят от того, в какую деятельности включена личность. В данном случае мы исходим из возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, который понимает психологическое  развитие как смену этапов овладения  предметной деятельностью и деятельностью  общения (82).

В подростковом возрасте в  процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в  ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных  вариантов. Возникает необходимость  рассмотреть и оценить возможные  альтернативы - главным образом в  сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись  и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.