Влияния стиля руководства учителя на психологический климат школьного коллектива

 

2.3 Анализ и интерпретация полученных данных

 

Через месяц после внедрения в действие наших рекомендаций и  проведенной коррекционной программы ещё раз в выбранном нами ранее классе провели социометрическое исследование и “экспресс-методику” по изучению социально-психологического климата (методика разработана О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского университета):

Результаты исследования:

1. Социометрическое исследование Дж. Морено

4 «А» класс

В классном коллективе 4 «А» 18 учеников: 9 девочек и 9 мальчиков.

 - максимально возможное число  взаимных выборов в данной  группе.

= ;

где n – число членов изученной группы.

К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.

Индекс групповой сплоченности = ;

«Индекс групповой сплоченности» несколько ниже нормы (0,6-0,7), его можно оценить только как удовлетворительный. Но это можно объяснить тем, что дети учатся вмести всего около года. Двое детей пришли в класс несколько месяцев назад. Вместе с тем, стремление к сотрудничеству у ребят налицо.

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников 4 - го класса:

1. Коэффициент благополучия  отношений.

КБО = (С1 + С2)/n, = (3+ 5 )/18= 0. 44

где С1 - количество «звезд»,

С2 - количество «предпочитаемых», а n - число учеников в классе.

КБО = 3 + 5 /18*100% = 47%, соответственно : 53% - коэффициент неблагополучия отношений.

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,4) исследуемого класса определяется как средний.

2. Коэффициент «звездности».

КЗ = С1/n = 3/18 = 0,16

4. Коэффициент «изолированности».

КИ = С4/n,

где С4 - количество «изолированных» в группе. В данной группе ни один ребенок не получил 1 выбор, соответственно « изолированных» в данной группе нет.

При КИ = 0% группа считается благополучной. В классе нет детей - «отверженных», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен нулю, что также подтверждает высокий «уровень благополучия взаимоотношений».

5. Коэффициент взаимности  выборов вычисляется отношением  суммы взаимных выборов в группе  к сумме всех произведенных испытуемыми выборов. Он выражает характер отношений, существующий в группе, может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.

КВ = SВВ/SВ.

 

В нашем исследовании КВ = 47/68*100% = 65%Коэффициент взаимности выборов учеников 3 класса характеризуется как высокий. В данном классе нет четких разграничений на группировки.

6. Коэффициент осознанности.

КО = R0/Rx*100%, где R0 - число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx - число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 68/153*100% = 45%, следовательно, коэффициент осознанности высок.

Таким образом, можно сказать, что класс представляет собой развивающийся коллектив. Наличие в классе 10 неавторитетных, то есть минимально включенных в межличностное взаимодействие школьников вызывает тревогу, но отсутствие «изгоев» характеризует группу как высокостатусную, с высоким уровнем межличностных отношений. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы над личными (совместная учеба, участие в коллективном походе, спортивные мероприятия). Индекс сплоченности классного коллектива равняется 0,47 – это означает, что коллектив имеет достаточно высокую групповую сплоченность, внешне она проявляется достаточно сдержанно. Индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе, т.е. в группе практически нет деления на разобщенные группировки. При необходимости все микрогруппы класса включаются в совместную деятельность и взаимодействуют между собой.

Можно сделать следующие выводы:  

Межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в атмосфере группы, ее психологическом климате;

Межличностные отношения разворачиваются как процессы коммуницирования, межличностного восприятия и взаимодействия;

Школьное объединение - это своеобразное наложение формальной структуры организации на неформальную структуру взаимоотношений детей;

 

 

2. “Экспресс-методика” по изучению социально-психологического климата (методика разработана О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского университета): 

Таблица 5

Показатели психологического климата по экспресс-методике

Показатели Класса	Коэффициенты
	Эмоциональный	Поведенческий	Когнитивный
4 а класс	0,56	0,30	0,14

 

Уже при проведении методик было видно, что данные учителю рекомендации по организации взаимодействия с учениками благоприятно повлияли на психологический климат класса. После обработки результатов мы в этом убедились до конца. Класс стал сплоченнее, количество детей-одиночек уменьшилось.  Настроение детей значительно улучшилось (доброжелательные улыбки, смех), они с большой радостью и хорошим настроением приходили в школу, прекратились ссоры и драки (учащиеся выслушивают позиции друг друга и пытаются находить оптимальный выход). Ученики стали намного миролюбивее и терпеливее друг к другу. Они стали общаться не только в школе, но и за её пределами. По словам учителя, дети активнее стали себя вести на уроках, из-за чего количество информационной насыщенности увеличилось. Учителю стало проще работать с детьми, находить с ними общий язык. Дети стали легко идти на контакт с учителем, они перестали его бояться. Состояние психологического климата, в отличие от прошлого раза, стало в целом благоприятным .

Вывод по 2 главе:

Итак, исследования показали, что стиль общения учителя серьезно влияет на психологический климат в коллективе, на то, как часто возникают, как протекают и разрешаются конфликты в среде ребят и между учениками и учителем. От стиля во многом зависит эмоциональное самочувствие учеников, психологический климат в коллективе. Стиль руководства влияет и на формирование определенных черт личности школьника.

Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что младший школьный возраст является очень ответственным периодом в жизни ребенка. Основной фигурой в это время для школьника становится его учитель. Отношения, которые складываются между ними, определяют все дальнейшее развитие личности ребенка, его психологическое здоровье. Взаимодействие между школьником и учителем осуществляется в процессе педагогического общения. Важной характеристикой этого общения является стиль, а в стиле общения учителя находит выражение его личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

          Все поставленные в данной  работе задачи выполнены. Мы выяснили, что благоприятный психологический  климат может развиваться только  при правильном влиянии на  него учителя и хорошо сформированном педагогическом общении (правильно выбранным стилем руководства – демократический или сотрудничающий).

          На стадии младшего школьного  возраста учитель является старшим  помощником, наставником, другом. Учитель  играет большую роль в формировании  психологического климата детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание. Он является одним из главных взрослых людей для детей этого возраста, а также ключевой фигурой в организации педагогического взаимодействия.

          Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что для успешного взаимодействия педагога и учащихся начальных классов необходимо наличие у педагога следующих педагогических качеств и способностей:

1. интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность коммуникативные качества;
2. способность эмоциональной эмпатии и понимания детей;
3. гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей детей;
4. умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
5. умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами;
6. способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
7. умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8. хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9. владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на детей в требуемом направлении;
10. способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение и т.д.);
11. не следует бояться признавать свои ошибки;
12. организация многообразия видов деятельности.

 Среди многообразных  факторов успешности педагогической деятельности и общения важная роль принадлежит свойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Особенности личности учителя находят свое выражение в стиле педагогического общения.

           Стиль представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Оптимальный стиль общения, демократический (сотрудничающий), мы доказали это экспериментально, создает в классе атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Педагогическое общение осуществляется в рамках определенного стиля. Также для поддержания эмоционального благополучия в классе учителю необходимо организовывать разнообразные виды деятельности. В нашем случаи это: познавательная, художественная, коммуникативная, трудовая, спортивная и общественная деятельности. Особое внимание следует уделять и многообразию видов отношений (сотрудничества, взаимного интереса, взаимного доверия, взаимопомощи).

Основная гипотеза данного исследования: успешное формирование социально-психологического климата класса возможно при условии, если: 1)в деятельности педагога преобладает демократический стиль отношений, а доминирующей формой общения является диалог; 2)организуется многообразие видов деятельностей и отношений - подтвердилась. С помощью полученных экспериментальных данных было доказано, что существуют отличия в особенностях личности учителей с разными стилями педагогического общения. Но, не смотря на выявленные отличия, в особенностях личности исследуемых педагогов были обнаружены и общие качества, характерные для каждого представителя педагогического коллектива в независимости от стиля общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1993.

2. Аликина Г.В. Изучение  психологического климата классов  у младших и старших подростков/Электронная библиотека.

3. Аникеева Н.П. Групповой поведенческий тренинг /Электронная библиотека.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 2000. – 624с.

   5. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-     Медиа, 2008. – 134с.

    6. Амонашвили Ш.А. «Педагогическая симфония», М., МЦР, 2002.

    7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1977.

    8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 2001.

    9. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.., 2000.

10.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

11. Баныкина С. Конфликты в школе – можно ли их избежать? //Воспитание школьников, март – апрель, 1997.

12. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии. – М.: Изд.: Речь, серия: Психологический практикум, 2008. – 688с.

13. Головей Л.А. Развитие личности ребенка от 7 до 11 лет. – М.: Изд.: Речь, серия: Психология детства, 2006. – 640с.

14. Горбачева Н.А. Развивающее педагогическое взаимодействие учителей с учащимися в образовательных учреждениях: Учебно-методические рекомендации. – Коломна: КГПИ, 2002. – 64с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. – М.: Просвещение, 2000. – 480с.

16. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002

17. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. Субвенция – 2-е изд., доп. – Мн.: Тетра Системс, 2000

18. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия. – М.: Изд. Речь, 2007. – 240с.