Социально-психологические методы оказания помощи при отклоняющемся поведении (делинквентном

Проблемы социальной адаптации лиц, освобожден­ных от наказания, исследовались многими авторами. Все они указывают на типичные трудности вхождения «освобожденных» от наказания в новую или изменившую­ся микросреду 67, с.86-90.

Исходя из достаточно достоверного предположения о том, что повторное осуждение, спустя непродолжитель­ное время после освобождения, в большинстве случаев означает неудачу социальной адаптации лиц с делинквентным поведением. Можно счи­тать показатель рецидива преступлений среди различ­ных возрастных категорий своеобразным индикатором адаптации (со знаком минус) и степенью делинквентного поражения личности.

Одна из важнейших естествен­ных потребностей человека — потребность в жилище. Основными причинами, вызвавшими жилищные про­блемы у «освобожденных» из мест лишения свободы, явились - утрата права на жилплощадь в связи с осуждением, нежелание возвращаться к семье, рас­пад семьи, отсутствие жилья до ареста.

Нельзя не сказать о профессиональной реадаптации, состоящей из множества компонентов (поиск работы или выбор профессии, проблема производственной адаптации, степень удовлетворенности своим трудом как фактор закрепления на рабочем месте и т.д.). Почти повсеместно у освобожденных лиц возникают проблемы в связи с устройством на работу. Во многом эти трудности обусловлены современным положением дел на рынке труда и традиционно подозрительным отношением к бывшим осужденным в российском обществе. Случаи прямого отказа в приеме на работу по причине судимости редки, обычно работодатели ссылаются на отсутствие рабочих мест, экономические трудности и другие обстоятельства 68. 

Воспроизводство нормальных семейных отношений также является важным фактором успеха или неудачи социальной адаптации. Подавляющее число «освобожденных» стремится вернуться в семью. От того, как встретят родные, как сложатся взаимоот­ношения, во многом зависит их дальнейшая судьба. Молодые правонарушители, возвращаясь в родительский дом, зачастую встречаются с той же житейской обстановкой, которая, так или иначе, способ­ствовала их противозаконным поступкам. Если же учесть, что до заключения имели место напряженные, а порой и конфликтные отношения в этих семьях, то нетрудно предположить, что условия адаптации тут вряд ли будут благоприятными 68.  

Воссоздание нормальных коммуникативных связей — еще один из важнейших процессов адаптации бывших заключенных, установление бесконфликтных отношений в обществе. Поиск общения чаще ведется в знакомой среде, где легче ориентироваться, получать информацию, находить сочувствие. Заметим, что  около 70% освобожденных,  вновь попадают в то социальное окружение, которое в свое время пагубно воздействовало на них. Вот почему от того, как сложатся отношения между ними и государственными струк­турами, призванными оказывать им содействие и осуществлять социальный контроль, зависит многое 67, с.95.

Между тем, повсеместное отсутствие специальных учреждений, центров, которые занимались бы адаптацией  лиц, отбывших уголовные наказания, создает парадоксальную ситуацию — забота об их благополучии возложена на карательные органы. Практически все люди после выхода на свободу берутся на учет органами внутренних дел. При этом формы контроля не отличаются разнообразием: посещения на дому, беседы. Общественное предубеждение создает у лиц, подвергаемых гонениям, острое ощущение своей социальной исключительности и отчужденности, что, естественно, сближает их между собой, заставляет держаться друг друга, провоцируя рецидивную преступность.

Утверждение морально-нравственных ценностей в сознании бывших заключенных — неотъемлемая составная их социальной адаптации. Совершивший преступление и понесший за это кару человек сразу по освобождении оказывается в трудных социальных условиях. В первое  время он, и без того униженный и оскорбленный самим наказанием, неизменно вынужден считаться с положением гонимого и отверженного. В оценке жизненных перспектив ранее судимые обычно проявляют сдержанность, характеризуя таковые как неопределенные, неясные (43,5%). Питают надежду на решение своих проблем 17,6%. С разной интенсивностью, у многих опрошенных возникает ощущение своей ненужности, несправедливого к ним отношения (48,8%). Сложность их взаимодействия с окружающим миром, отчужденность иллюстри­руются и тем фактом, что 80% или не очень обращают внимание на общественное мнение о себе, или вовсе выражают полнейшее безразличие. А это не что иное, как потеря доверия к обществу, его гуманности, объективности, неприятие его установок. Итог закономерен — механизм воздействия на процесс адаптации становится трудноуправляемым 68, с.123-130.

Нельзя не отметить в качестве одного из самых серьезных обстоятельств, затрудняющих адаптацию, мощное действие субкультуры, процветающей в зонах изоляции правонарушителей, нередко привязывающей случайно оступившихся накрепко к преступной среде. Неформальное социальное окружение рассмат­ривается как особый источник воздействия на систему взглядов, ценностных ориентаций и стереотипов поведе­ния, особенно молодых людей, которые и составляют основную массу освобожденных из ИТУ. Анализ данной сферы социальной среды представля­ется особенно актуальным, ибо речь идет о процессе социальной адаптации лиц с делинквентным поведением, который предполагает, прежде всего, восстановление социально полезных связей и правового статуса гражданина в полном его объеме. Бытовые трудности, ослабление семейного и вне семейного конт­роля, конфликтные взаимоотношения в трудовом или учебном коллективе выталкивают таких лиц в неформальные группы, имеющие антиобщественную направ­ленность. 

Таковы основные проблемы, встающие перед многими освобожденными от отбывания наказаний, связанных с лишением или ограничением свободы. Ослабление их остроты и по возможности нейтрализация, а также создание нормальных условий для социальной  работы — важнейшая задача государственных органов и общественности, основное направление предупреждения рецидивной прес­тупности. Это остро ставит вопрос о повсеместном создании центров социальной адаптации для лиц с делинквентным поведением (освобожденных из мест лишения свободы).  

2.3. Методы психологической помощи лицам с делинквентным поведением (освобожденным из мест лишения свободы)  

Психологические методы адаптации лиц с делинквентным поведением можно разделить на психодиагностические и психокоррекционные. По форме организации они могут быть разделены на групповые и индивидуальные. Психодиагностические методы в социально-психологической адаптации включают проективные техники (тест Люшера, рисуночный тест «Несуществующее животное»),  личностные опросники  (ММРI, Леонгарда-Шмишека), диагностические методы определения уровня развития интеллектуально-познавательной сферы (тест Д.Векслера и др.). Психокоррекционные методы включают:

1.      Групповые тренинги:

      Аутотренинги;

      Социально-психологические тренинги;

      Танцевально-экспрессивный тренинг.

           2. Индивидуальные консультации и тренинги.

Необходимо рассмотреть более подробно методы психологической помощи, которые можно применять для психокоррекции лиц с делинквентным поведением (отбывших уголовное наказание в местах лишения свободы), обратившихся за помощью в «Центр социальной адаптации для лиц, освобожденных из мест лишения свободы»: групповые тренинги, индивидуальные консультации.

Социально-психологический тренинг - это род группового психологического тренинга, активный метод групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении и навыков конструктивного поведения 32, с.362.               Основными методами проведения социально-психологического тренинга являются: групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, ролевая игра, психодрама (социодрама), психотехнические упражнения.

              Групповая дискуссия – это способ организации общения участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон.

              Выделяют три типа ориентации дискуссий:

1)     биографическая - группа анализирует жизненный путь конкретных членов группы и жизненные ситуации, оказавшие влияние на формирование их личности;

2)     тематическая – обсуждаются проблемы, значимые для всех участников группы. Тематика может не планироваться заранее, группа сама находит проблемы и обсуждает их;

3)     межличностные – анализируется процесс взаимодействия между членами группы (непосредственно на тренинге) 39, с.377.

Анализ конкретных ситуаций. В общепринятом понимании ситуация представляет собой совокупность факторов, характеризующих то или иное событие, явление. Анализ конкретных ситуаций способствует развитию творческого потенциала личности (умению выявить проблему) и планированию своих действий, в том числе жизненных целей. Слушателям могут предъявляться ситуации с четко заданным количеством информации и ситуации, когда все дополнительные сведения для анализа и принятия решения члены группы получают от психолога, задавая ему вопросы. По характеру вопросов ведущий занятия оценивает эффективность поиска решения и в своих ответах может варьировать содержание ситуации.

Ролевая игра – это метод, при котором реальное поведение имитируется (моделируется) участниками в соответствии с заданными ролями и ситуацией. Например, беседа участкового и бывшего осужденного в связи с жалобой соседей. Проигрывание ролей происходит по заранее согласованному сценарию. Участники, незадействованные в ролевой игре выступают в качестве экспертов. 

Данный метод дает возможность совершенствовать ролевое поведение (сына, отца, супруга, руководителя, подчиненного), а также лучше понимать мотивы поведения того, с кем приходится сталкиваться в процессе деятельности.   Ролевая   игра – это   обучение   в    «игровом театре»

39, с.377-378.

Психодрама (социодрама) – активный метод обучения и групповой психологической коррекции, в котором клиенты исполняют социальные роли, моделирующие жизненные ситуации, имеющие для них личностный смысл.

В отличие от обычной ролевой игры, в ходе психодрамы устраняются неадекватные эмоциональные реакции и внутренний конфликт участников (протагонистов). Если в ходе ролевой игры её участники действуют по жестко заданному сценарию, то в процессе психодрамы задаются лишь общие требования к роли, при этом поощряется спонтанность, творчество и способность выразить свои чувства и мысли о происходящих действиях. Существует целый ряд методических приемов, имеющих целью придать психодраматическому действию спонтанный и творческий характер. Например, приём «обмен ролями» призван помочь человеку взглянуть на себя со стороны. Приём «двойник» заключается в том, что кто-либо из участников психодрамы во всем имитирует протагониста, а также может развивать определенную линию поведения, которая намечается у протагониста, но он её недостаточно осознает и скрывает. 39, с.378. Существуют и другие приемы.

Психотехнические упражнения – это задания, выполнение которых в игровой, непринужденной форме способствует решению психологических задач: «разминке» («разогреву») членов группы; снятию эмоциональной напряженности; ускорению процесса сплоченности группы и т.п. Психотехнические упражнения не всегда связаны с реальной действительностью, чаще всего они носят абстрактно – игровой, и, на первый взгляд, несерьёзный характер. Однако психотехнические упражнения, особенно на начальных этапах, - это мощное средство уровнять жизненный и профессиональный опыт участников тренинга и дать возможность проявить индивидуально-психологические различия, которые нуждаются в коррекции 39, с.379. 

Спонтанный неструктурированный танец – это метод танцевальной психотерапии. Используется для самовыражения, выражения отношений, отреагирования вытесненной агрессии, гнева и обиды. Этот метод также хорош для профилактики алкоголизма, поводом для которого служит снятие эмоционального напряжения и стресса 75, с.54. Психолог целенаправленно подбирает определенную музыку. Музыкальное сопровождение используется со следующими целями: создание настроения; обращение клиента к своей памяти; для подкрепления ритмов, способствующих возникновению определенных чувств и отношений (например, ритмов, вызывающих сильные и мощные движения, приводящие к уменьшению напряжения и агрессии); стимулирование творческой экспрессии и широкого использования пространства. Причем имеет значение, как музыкальная составляющая сопровождения, так и тексты (если таковые имеют место). Можно использовать в рамках танцевальных психотерапевтических сессий техники работы с «мышечным панцирем» - дань тесному соседству с телесной и двигательной психотерапией, которые помогают снять хронические мышечные зажимы. В работе с лицами, освобожденными из мест лишения свободы, данный метод может использоваться в конце социально-психологического тренинга 75, с.56 . 

     Аутогенная тренировка (аутотренинг) – это метод суггестивной психотерапии, лечебного самовнушения,  предложенный Шульцем в 1932 г. основными элементами методики являются тренировка мышечной релаксации, самовнушение и самовоспитание (аутодидактика). Её положительная сторона состоит в активном отношении клиента к процессу оздоровления и независимости от психолога 32, с.26.

Выделяют две ступени аутогенной тренировки: 1)низшая ступень – обучение релаксации с помощью упражнений, направленных на вызывание ощущения тяжести, тепла, на овладение ритмом сердечной деятельности и дыхания; 2)высшая ступень – аутогенная медитация – создание трансовых состояний различного уровня.

В общей медицинской и психокоррекционной практике используется первая ступень, на описании которой следует остановиться подробнее. Сеансы проводят лежа или сидя, в позе «кучера» (голова склоняется вперед, кисти предплечья на коленях, ноги удобно расставлены). Каждое из стандартных упражнений предваряется формулой – целью: «Я совершенно спокоен». Упражнения выполняются путем мысленного повторения (5-6 раз) соответствующих формул внушения. Приведенные упражнения позволяют в основном воздействовать на вегетативную нервную систему и вегетовисцеральные функции организма. На проработку каждого упражнения уходит 2 недели. Весь курс первой ступени аутогенной тренировки длится около трех месяцев. Обычно занятия проводятся в группах 1-2 раза в неделю под руководством психолога; продолжительность занятий 15-20 минут. Самостоятельные тренировки клиентов проводятся дважды в день (утром, перед тем, как встать, и вечером, перед сном).