Социализация детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома

А.В. Петровский признает центральное положение социальной ситуации развития в характеристике возрастного периода и делает акцент на  социальной детерминации процесса социализации и соответствующих изменений личности, что приводит  к анализу отношений «индивид-группа». Признавая доминанту возрастного развития А.В. Петровский считает, что детерминантой перехода на новый этап развития личности являются социальные факторы, внешние по отношению к  индивиду. [3]

В самом общем виде, социализация - это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоения им социального опыта, приобщения к системе социальных связей. Социализация достаточно часто понималась как процесс приспособления ребенка к социальной среде через усвоение социальных норм. Такое понимание утверждало пассивную роль ребенка, выступающего только в качестве объекта социальных воздействий. Однако еще Л.С. Выготский отмечал ошибочность и неправомерность такого подхода  к развитию и воспитанию ребенка. По его мнению, «ребенок,  в конечном счете, воспитывается сам: только то, что было  воспроизведено в его личном опыте, может считаться усвоенным». [4]

                   Г.М. Андреева, считает, что социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны - процесс активного воспроизводства  системы социальных связей  за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. [5]

                    Таким образом, можно считать, что социализация – это процесс взаимодействия человека и социальной среды. Человек не просто усваивает социальный опыт, а преобразует его в свои ценности, установки, ориентации.

                   Такое понимание термина «социализация» практически совпадает с пониманием «развитие личности», так как в отечественной психологии оно определяется как становление личности субъектом социальной деятельности, которое невозможно вне социального развития, вне усвоения системы социальных отношений и включения в них активного взаимодействия с социальной средой.  При этом, данные понятия имеют существенные различия: социализация в большей степени отражает взаимодействие личности и среды, а развитие  личности активность самой личности.

                    Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности. Выделяют три сферы, в которых этот процесс, прежде всего, осуществляется: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой всех этих сфер является  процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром. Взятые в целом, выделенные сферы создают для индивида расширяющую действительность, в которой он действует, познает и общается, тем самым, осваивая не только микросреду, но и всю систему социальных отношений.

                    С точки зрения взаимодействия ребенка  с окружающими в процессе социализации можно выделить ряд аспектов, раскрывающих основные сферы социализации:

1) социальное познание (о самом себе, взаимоотношениях с другими людьми, о социальных и культурных ценностях, о построении общества, в котором живешь);                                                                                                                                       2) овладение навыками практической деятельности (как предметный, так и социальный мир);

3) усвоение определенных норм, ценностей, установок, ролей, что обеспечивает соответствие поведения требованиям конкретного социального окружения;

4) выработка собственной системы ценностей.

                   По характеру своего протекания, социализация личности относится к процессам, «с неопределенным концом», хотя и с определенной целью.

                    Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него  некими универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.  Естественно, содержание этих  идеалов значительно отличается в зависимости от исторических традиций, особенностей развития, социального и политического строя общества, но в тоже время в современных условиях социализация имеет много характеристик, общих или более или менее сходных для различных обществ. Универсальная задача социализации, как считает американский социолог Т. Парсонс, - сформировать у вступающих в общество «новичков» чувства, как минимум лояльности и как максимум, преданности по отношению  к социальной системе.

                    А.В. Мудрик считает, что  наиболее интенсивно социализация протекает в детстве и юности. Для каждого этапа возрастного развития он выделяет задачи социализации, отражающие процесс расширения социальной действительности ребенка, в которой он действует, познает и общается. Эти задачи А.В. Мудрик условно разделяет на естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические. [6]

                   Естественно-культурные задачи определяют достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, имеющих определенные различия в зависимости от регионально-культурных условий (темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности и т.д.).

                   Социально-культурные задачи: познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме. От человека в соответствии с его возрастом ждут приобщения к определенному уровню общественной культуры, владения некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровня сформированности  мировоззрения, направленности личности. На каждом возрастном этапе перед человеком стоят задачи, связанные с его участием в семейной жизни и в производственно-экономической деятельности.

                      Социально-психологические задачи – это становление самосознания личности, ее самоопределение в  актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение. Так в дошкольном возрасте ребенку важно осознать себя в отношениях с окружающими людьми, научиться самостоятельно  играть, действовать. Если какие-либо существенные задачи социализации остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делает его неполным. Возможен и такой случай, когда  та или иная задача, нерешенная в определенном возрасте, внешне не сказывается на развитии человека, но через определенный период времени (иногда довольно значительный) «всплывает», что приводит к яко бы  не  мотивированным  поступкам и решениям. В целом надо заметить, что поскольку человек является в той или иной степени творцом своей жизни, постольку он может рассматриваться как субъект собственного развития,  как субъект социализации.

                     А.С. Волович в своих работах указывает на то, что результатом социализации является социализированность, которая в наиболее общем виде понимается как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом»[7]

                    В то же время в исследованиях социализации указывается на изменчивость общества и в связи с этим   подчеркивается, что социализированность имеет «мобильный характер». Социальные изменения в обществе могут превратить  прежде сформированную социализированность  в неудачную и возможность  вновь достичь успеха зависит от способности личности адаптироваться к новым условиям. В связи с этим особое значение получило понятие «ресоциализация» - изменение устаревших ценностей, норм и отношений человека в соответствии  с новыми социальными предписаниями.

                      Все больше внимания уделяется выявлению не тех обстоятельств, которые обеспечивают соответствие требованиям, предъявляемым обществом на данном этапе развития человека, а тех, которые  обеспечивают успешную социализацию в дальнейшем.  Социализация будет успешной, если индивид научится ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях.

                     Выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностными и внешними требованиями; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных норм.

                    Процесс и результат социализации заключает в себе внутреннее противоречие между степенью идентификации человека с обществом и степенью обособления его в обществе.               Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. Человек, не адаптированный в обществе, так же становится жертвой социализации - девиантом. Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются, на наш взгляд, дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитывающиеся в детских домах.

Любой ребенок в процессе развития движется от беспомощности к зрелости и независимости. Кроме физических потребностей, от удовлетворения которых зависит жизнь ребенка, необходимо обеспечить и удовлетворение социальных потребностей, которые дают ощущение комфорта, уверенности в своих силах и хорошие взаимоотношения с другими людьми. Одним из важнейших параметров человеческого развития является социальное поведение и спонтанная игра, в процессе которых и происходит добровольное принятие  положительных социальных стандартов, как в непосредственном общении, так и общественных требованиях.

                     Таким образом, можно сформулировать задачи социализации в первые семь лет жизни ребенка:

1)     в сфере деятельности: овладение социальными способами обращения с предметным миром;

2)     в сфере общения: последовательное формирование основных форм общения с взрослыми, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, усвоение норм человеческих  взаимоотношений;

3)     в сфере самосознания: выделение своего «Я» среди других людей, возникновение и становление системы «Я».

                     Специфика рассматриваемого периода жизни ребенка, к сожалению, не позволит четко и однозначно проследить динамику изменений в каждом из вышеназванных областей развития отдельно. Неравномерность темпов решения основных задач социализации на данном этапе, недифференцированность  сферы  самосознания ребенка в рассматриваемый период жизни, обуславливает ценностное описание хода и результатов социального становления личности в первые семь лет жизни.

        В младенчестве физические и психологические  потребности ребенка являются предпосылками для дальнейшей социализации (привязанность, индивидуальный уход, ощущение безопасности,  включающей собственную принадлежность, стабильность личных взаимодействий, знакомые условия обитания, личная независимость, возможность взять на себя ответственность, учиться на собственном опыте). Социальное поведение младенца выражается в сосании, контакте «глаза в глаза», улыбке, «в гулении», реакциях на знакомые ситуации, удовольствии от купания, ухода за ним, позже - в манипулировании предметами, различении своих и чужих, лепете. В три года ребенок сам ест, контролирует физиологические процессы, помогает в домашней работе, играет с другими детьми, демонстрирует привязанность к младшим братьям и сестрам, понимает различие между настоящим и прошлым, умеет отложить желаемое на будущее.

                      К трем годам ребенок в своем социальном развитии начинает овладевать ситуативно-деловым общением и элементарным сотрудничеством с взрослыми, нуждается в общении с взрослыми и сверстниками, начинает проявлять инициативность, самостоятельность, независимость, начинает верить в свои возможности, появляется потребность действовать самому, возникают элементы волевого поведения; развивается самооценка  и стремление соответствовать требованиям взрослых. В практическом поведении это выражается  в доверии и симпатии к близким, в потребности в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним по поводу игрушек, действию с ними, в первоначальных представлениях, что хорошо, что плохо, что можно делать, а чего нельзя; в начальном умении вежливо себя вести; умении слушать взрослого, выполнить просьбу, поручение взрослого.

                   К четырем годам ребенок уже умело самостоятельно ест, сам раздевается и  одевается, независим и упрям до дерзости, любит игры  с воображаемыми ситуациями, переодеванием.  Знает понятие «по очереди», «делиться», понимает прошлое, настоящее и будущее. Постоянно задает вопросы. Понимает значительно больше слов, чем использует.

                  К пяти годам все предыдущие социальные проявления становятся более умелыми, прибавляются новые: действует в согласии с другими, демонстрирует  чувство юмора, защищает младших и животных, участвует в сложных групповых играх, имеет обширный запас слов, рассказывает длинные истории, постоянно задает вопросы, нуждается в обществе сверстников, чтобы изобретать, делать что-то по очереди, спорить и договариваться, проворно лазает, изобретает трюки, прыгает и скачет.

                  К пяти годам ребенок уже ориентируется в человеческих отношениях, осознает к себе отношение окружающих, замечает изменение эмоционального состояния людей, проявляет внимание, сочувствие; может входить в устойчивые  игровые объединения детей, выражает в общении и совместной деятельности радость, восторг, грусть и т.п. В практическом поведении это выражается в интересе, внимании и доброжелательном отношении к окружающим, в искреннем выражении своих чувств, в понимании эмоционального состояния людей, в положительном отношении к собственной личности («Я хороший»). Компетентность к  пяти годам приобретает высокую интеллектуальную активность, появляется социальная компетентность, проявляющаяся  в ориентировке ребенка в человеческих отношениях,  в различении эмоциональных состояний окружающих.

                   В шесть лет ребенок несет в себе полный комплекс чувств, связанных со стремлением быть признанным. У него возникает такое нравственное чувство как совесть (выражается в поведении как «должен»), он испытывает гордость и гнев. Шестилетний ребенок уже знает о своей принадлежности к определенному полу и старается утвердиться в своей позиции. Он знает норму поведения, у него начинают складываться привычки хорошего поведения. Стремление к самоутверждению стимулирует его к нормативному поведению. В борьбе «хочу» и «надо» осознается необходимость выбора. Это является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка.

                    К семи годам социальное развитие ребенка находится на высоком уровне: он проявляет доброту и заботу, оказывает помощь, может сам попросить о помощи, хорошо ориентируется в новой обстановке, понимает разный характер отношений к себе, понимает эмоциональное состояние окружающих; способен управлять своим поведением, хорошо действует в обществе  как взрослых, так и сверстников, проявляет чувство собственного достоинства, стремится занять в обществе подобающее место, адекватно оценивать себя в сравнении с другими людьми. В практическом поведении это выражается в умениях налаживать отношения с взрослыми и детьми, в развитии социальных эмоций и социального поведения, в развитии у ребенка уважения к себе.