Психологические аспекты изучения мышления у подростков

    по IV субтесту «Сходство понятий», у 100% испытуемых средний уровень способности к логическому мышлению – мышление основанное на выделении существенных свойств и связей предмета, обобщенности – объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку, и к абстрагированию – отвлечение от несущественных признаков предметов, явлений и выделение в них основного, главного;

    по V субтесту «Словарный запас», у 60%, т.е. 9 подростков, среднее умение определять  смысловое содержание слов, а у 40%, т.е. 6 подростков, определение смыслового значения слов сниженное;

    по VI субтесту «Повторение цифр», у 100%, т.е. 15 испытуемых, хороший объем кратковременной памяти, т.е. испытуемые, могут запоминать 5 – 7 единиц материала на короткое время.

    Таким образом,  проанализировав все 6 субтестов  вербального интеллекта «Теста  интеллекта Векслера», можно сделать  вывод, что у 27% нашей выборки,  высокий уровень интеллекта, т.е.  у испытуемых, высоко развиты умственные способности: сообразительность, внимательность, кратковременная память, логическое мышление, обобщение, абстрагирование, объем кратковременной памяти, которые обеспечивают успех познавательной деятельности; у 46% - среднее развитие интеллекта, т.е. все перечисленные выше способности развиты несколько ниже; у 27%  - низкое развитие интеллекта – у  испытуемых снижены умственные способности, обеспечивающие успех познавательной деятельности.

    Процентное  соотношение уровней интеллекта  по методике «Тест интеллекта Векслера» выражено в диаграмме 3.3.

Диаграмма 3.3. «Уровень интеллектуального развития по «Тесту интеллекта Векслера»

 

    Таким образом,  обобщая результаты полученные с помощью трех методик: «Культурно-свободный тест на измерение уровня интеллектуального развития Р. Кэттелла», «Тест интеллекта Векслера», «Классификация понятий», проводимых на учащихся 9 класса МОУ СОШ №8, можно сказать, что у большинства подростков (около 70%) хорошие интеллектуальные показатели – они обладают совокупностью самых разных умственных способностей: сообразительностью, внимательностью, обобщением, абстрагированием, логическим мышлением, которые обеспечивают успех их познавательной деятельности, также у испытуемых достигнута обобщенность мышления, т.е. способность ориентироваться не только на существенные признаки, но и учитывать их иерархии – использование существенных связей между понятиями. У остальных же испытуемых (30%) все выше перечисленные качества несколько ниже, т.е. они хуже выполняли задания экспериментатора, им труднее объединять предметы и явления по какому-либо признаку, концентрировать и сосредотачивать внимание на объекте, выделять существенные свойства и связи предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

   

    Исходя из актуальности выбранной нами темы, связанной с тем что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин, была поставлена следующая цель: выявить основные закономерности развития мышления в подростковом возрасте. При достижении поставленной цели, мы изучили психолого-педагогическую литературу по развитию мышления в подростковом возрасте; подобрали психодиагностические методики («Классификация понятий», «тест интеллекта Векслера», «Культурно-свободный тест на измерение уровня  интеллектуального развития Р. Кэттелла») для исследования мышления в подростковом возрасте; провели исследование по определению уровня интеллекта у подростков; провели анализ результатов по полученным данным и сделали выводы об уровне интеллектуального развития в подростковом возрасте.

    В связи  с решением выше указанных задач гипотеза нашла свое подтверждение, т.е. в подростковом возрасте лучше сформированы: обобщенность мышления, общая осведомленность и разнообразные знания о мире, логическое мышление, абстрагирование и кратковременная память. Хуже развиты: сообразительность, внимательность и умение определять смысловое содержание слов.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
2. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001.
3. Богданова Т.Г., Карнилова Т.В. Диагностик познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
4. Брушлинский А.В. Мышление и общение. – Самара, 1999.
5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемы обучения. – М., 1983.
6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.Г. Давыдова. – М.,1976.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999.
8. Дружинин В. И. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.
9. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
10. Крутетский В.А., Лукин Н.С. Психология подростка – М.,1965.
11. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
12. Немов Р.С. Психология: В3-х т. – М.: Просвещение, 1994. – Т.1.
13. Немов Р.С. Психология: В3-х т. – М.: Просвещение, 1994. – Т.3.
14. Основы общей психологии: психология мышления. / Под ред. И.В. Богданова. – М., 1990.
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2000.
16. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.,1969.
17. Популярная медицинская энциклопедия. / Под ред. И.В. Покровского. – М., 1998.
18. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Питер, 2001.
19. Психологическая диагностика. / Под ред. М.К. Аксимовой, К.М. Гуревича.          – СПб.: Питер, 2005.
20. Психология: словарь./ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. 
21. Столяренко А.Д. Основы психологии: практикум. – Ростов-на-Дону, 1999.
22. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.
23. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. – М.,1989.
24. Buis, J.M., & Thompson, D.N. (1989) Imaginary audience and personal fable: A brief review. Adolescence, 24, 773 – 781.
25. Elkind & Bowen, (1979) Imaginary audience behavior in children and adolescents Pevelopmental Psychology, 15, 38 – 44.
26. Fiske, M. (1968) Adult transitions: Theory and rescarch from a longitudinal nerspective.
27. Vinsburg, E. (1972) Toward a theory of occupational choice: A restatement. Vocational Guidance Quarterly, 20, 169 – 176.
28. www. psylib. ru.