Психологическая помощь детям младшего школьного возраста с гиперактивным поведением в период адаптации к школе

По детским рисункам выявилось наличие агрессии, страха, тревожности.

Таблица 5

Результаты проведенной методики « Несуществующее животное» в экспериментальной группе детей с гиперактивным поведением.

	Кол-во человек	%
Тревожность	6	40%
Агрессия	3	20%

 

 

Из таблицы видно, что тревожность выявлена у 6 учащихся (40%), у 3 человек (20%) выявлена агрессия. У остальных 40% гиперактивных детей отсутствуют признаки тревожности, агрессии и страха.

Таблица 6

Результаты проведенной методики « Несуществующее животное» в контрольной группе детей с гиперактивным поведением.

	Кол-во человек	%
Тревожность	5	33%
Агрессия	3	20%

 

Из таблицы видно, что тревожность выявлена у 5 учащихся (33%), у 3 человек (20%) выявлена агрессия. У остальных 47% гиперактивных детей отсутствуют признаки тревожности, агрессии и страха.

Агрессия и тревожность в свою очередь ухудшают процесс адаптации младших школьников к школе.

Следовательно, гиперактивные дети нуждаются в помощи родителей и учителей, для того чтобы процесс адаптации для них был менее «болезненным».

По итогам исследования стало ясно, что для успешного протекания процесса адаптации младших школьников с гиперактивным поведением к обучению необходима коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование положительного отношения к школе, мотивов учения, снижения уровня тревожности и формирования навыков общения и на снижение уровня гиперактивности у учащихся.

 

 

 

 

 

 

2.2. Программа работы  психолога, направленная на успешную  адаптацию к школе 

детям младшего школьного возраста с гиперактивным поведением

Исходя из результатов первичной диагностики, нами была разработана программа работы психолога, направленная на успешную адаптацию детей младшего школьного возраста к школе.

Основой для составления программы послужили материалы работ Г.Р. Ломакиной, Ю.С. Шевченко.

Мы уже говорили о том, что дети с синдромом дефицита внимания с гперактивностью нуждаются в возможности «легально» сбрасывать лишнюю энергию; в постоянной тренировке дефицитарных функций (Ломакина Г.Р., 2009). Одним из методов, позволяющих достичь сразу этих двух целей, является, несомненно, игра. Однако только игр недостаточно. Одним из обязательных пунктов в лечении СДВГ является выполнение комплексов двигательной коррекции. Подобная «гимнастика» не только укрепляет физическое состояние ребенка, но и активизирует, восстанавливает взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности, попросту говоря, положительно влияет на развитие таких психических функций, как восприятие и процессы саморегуляции, эмоции, память и т. д. (Шевченко Ю.С., 1997).

Всего 10 занятий. Продолжительность занятия 25-30 минут.

Проведение программы психологической помощи должно проходит в специфической обстановке: занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, рисования. Выбор и инициатива принадлежат детям. Каждому ребенку обеспечивается возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

При проведении занятий с гиперактивными детьми следует учитывать следующие несложные правила (Ломакина Г.Р., 2009):

— структура занятий должна быть очень четкой, повторяющейся от занятия к занятию с тем, чтобы ребенок не отвлекался на необычную или новую для него форму проведения занятий, а сосредотачивался только на выполняемом упражнении;

—  необходимо стараться, чтобы положение предметов в зале или комнате, где проводятся занятия, было неизменным, при перестановке предметов у ребенка опять-таки будет лишний «законный» повод заняться рассматриванием узора нового ковра, вместо того чтобы слушать инструктора и выполнять задания;

—  выполнение любого задания должно быть ограничено не только количеством выполняемых упражнений, но и временем, которое отводится на его выполнение, — гиперактивный ребенок способен потратить целый урок на выполнение двадцати приседаний;

—  в группе должны быть установлены немногочисленные, но непреложные правила поведения, которые должны неукоснительно соблюдаться детьми (не мешать друг другу, не дразниться, не отвлекаться на посторонние предметы, оставлять сотовые телефоны в портфеле и выключать их звук и т. д.);

— в группе должна быть введена простая система поощрений и наказаний. Наказания должны формулироваться только через лишение возможности выполнения какого-то действия (выбывание из игры, десять минут на «скамье запасных», лишение роли ведущего в игре и т. д.). Соответственно, поощрениями могут быть не только материальные призы, но и позволение выполнения какого-то действия (возможность выбрать музыку к следующему упражнению, роль ведущего в следующей игре и т. п.);

—  каждое занятие, кроме неизменной структуры, должно иметь свой ритуал начала и завершения занятия. Целью ритуала начала занятия является создание необходимого настроя, поэтому это может быть не только групповое приветствие, но и прослушивание какого-то музыкального отрывка или выполнение жеста приветствия под медленную музыку. Завершением должно быть обязательное обсуждение занятия, а также придуманное вместе и канонизированное групповое прощание.

Традиционно детям с СДВГ предлагаются следующие комплексы упражнений (Ломакина Г.Р., 2009). Комплексы могут чередоваться или повторяться — в зависимости от желания и состояния ребенка, упражнения из одного комплекса могут использоваться вместо аналогичных другого комплекса.

Комплекс 1

1.  Приветствие. Цель: сплочение группы детей, включение в работу.

—  Игра «Хлопки по кругу».

2.  Дыхательные упражнения  и самомассаж. Цель: успокоить детей, выполнить самомассаж.

—  «Ветер».

—  Дыхание только через правую, затем только через левую ноздрю. Дыхание медленное, глубокое.

— «Кулачки».

—  «Ушки».

— «Обезьяна расчесывается».

3.  Растяжки. Цель: настроить  детей на работу, «размяться»  перед основными упражнениями.

—  «Качалка».

—  «Кобра».

4.  Упражнения, направленные  на развитие внимания, общей и  мелкой моторики.

— «Огонь и лед».

—  «Колечко».

— «Цепочка».

—  «Черепахи».

— «Четыре стихии».

5.  Релаксация. Цель: «успокоить»  детей, закончить работу.

— «Поза покоя».

Комплекс 2

1. Приветствие. Цель: сплочение группы детей, включение в работу.

- «Ритм по кругу».

2.  Дыхательные упражнения и самомассаж. Цель: успокоить детей, выполнить самомассаж.

-  Упражнение «Кулачки», «Ушки» (см. Комплекс 1.)

- «Веселые носики» 

3. Растяжки. Цель: настроить  детей на работу.

- «Струночка».

- Упражнения «Качалка» , «Кобра»(см. комплекс 1).

4. Упражнения на стабилизацию  и оптимизацию тонуса.

- «Потянулись – сломались».

5. Упражнения, направленные  на развитие ловкости и мелкой  моторики рук.

- «Колечко», «Цепочка» (см. комплекс 1).

- Прыжки на месте на  двух ногах: ноги врозь и ноги  вместе ;чередование прыжков: ноги врозь и ноги скрестно. Используются различные комбинации с движениями рук .

- Игра «Колпак мой треугольный». Цель – развитие внимания, эмоциональная  разрядка.

- «Зеркало».

6. Подвижная игра с  правилами. Цель: научить детей выполнять правила, развить внимание.

- «Ловишки с мячом».

7. Релаксация. Цель: успокоить  детей, закончить работу.

- «Загораем».

Комплекс 3

1. Приветствие. Цель: сплочение группы детей, включение в работу.

- «Бабочка – ледышка».

2. Дыхательные упражнения  и самомассаж. Цель: успокоить детей, выполнить самомассаж.

—  «Ветер» (см. комплекс 1).

— «Шарик».

—  Упражнения «Кулачки», «Ушки» (см. комплекс 1).

—  «Рыбки».

3.  Растяжки. Цель: настроить детей на работу.

—  «Струночка» (см. комплекс 2).

—  «Бревнышко».

4.  Упражнения, направленные  на развитие мелкой моторики  рук.

—  «Цепочка» (см. комплекс 1).

— «Лезгинка».

5. Упражнение, направленное  на развитие внимания и координации.

—  «Черепахи» (см. комплекс 1).

—  «Ладонь к ладони». Цель — развитие навыков взаимодействия.

— «Воздушная подушка».

6. Подвижная игра с  правилами. Цель: научить детей выполнять  правила, развить внимание.

—  «Лохматый пес».

7. Релаксация. Цель: успокоить  детей, завершить работу.

— «Штанга». (Продолжение см. Приложение 7)

Первоначальная мотивация к участию в занятиях у участников группы была очень слабая. Ребята думали, что это обычные занятия, на которые они ходят каждый день.

Следовательно, при проведении первого занятия перед нами встала задача – создать условия, чтобы участникам группы было интересно. Иначе они не захотели бы приходить на последующие зенятия.

Занятие 1 было направлено на знакомство психолога с детьми, детей друг с другом, что было достигнуто в упражнении «Приветствие». Так же на данном занятии решались такие задачи как сплочение детей, развить мелкую моторику и внимание детей в упражнениях «Огонь и лед», «Качалка», «Четыре стихии».

Занятие 2 было направлено на то, чтобы выполнить самомассаж, так же выполнялись упражнения «Кулачки», «Веселые носики», «Потянулись-сломались» на стабилизацию и оптимизацию тонуса. Во время занятия дети охотно выполняли упражнения, внимательно слушали и старались все сделать так, как их просили.

Занятие 3 было направлено на развитие мелкой моторики руки (упражнения «Цепочка», «Лезгинка») и развития внимания «упражнения «Черепахи»). Во время выполнения упражнений у детей развивались навыки взаимодействия. Дети активно участвовали во всех упражнениях.

Занятие 4 было направлено на стабилизацию и оптимизацию общего тонуса (упражнение «Насос и надувная кукла»). Дети с удовольствием играли, меняясь ролями.

Затем были проведены коммуникативные (упражнение «Сороконожка») и подвижные игры («Бездомный заяц»). Дети охотно играли, вспоминали считалки, чтобы выбрать ведущего и не ссориться.

Занятие 5 было направлено на развитие мелкой моторики и ловкости (упражнение «Колечко», «Руки-ноги»), на стабидизацию и оптимизацию общего тонуса (упражнение «Сложились-развернулись»).

В ходе данного занятия дети активно принимали участие во всех упражнениях, но больше всего им понравилось упражнение « Руки-ноги», где нужно было совершать прыжки на месте одновременно выполняя движения руками и ногами.

Занятие 6 было направлено на выполнение дыхательных упражнений и самомассажа (упражнения «Теплые ручки», «Мытье головы»).

Так же дети выполняли упражнения для развития мелкой моторики руки и стабилизации и оптимизации общего тонуса («Змейки», «Дерево»). Детям очень понравилось функциональное  упражнение «Кричалки-шепталки-молчалки», потому что в этом упражнении по сигналу ведущего можно было кричать, бегать, шуметь.

Но некоторым детям было сложно успокоиться после этого и замереть на месте по сигналу ведущего.

В ходе 7 занятия решались задачи – выполнить дыхательные упражнения, растяжки, сформировать базовые сенсомоторные взимодействия, стабилизировать общий тонус. Данные задачи были реализованы в упражнениях «Теплые ручки», «Звезда», «Огонь и лед». Детям понравилось выполнять функциональные упражнения. Они охотно выполняли упражнение «Запретное движение», где за ведущим нужно было повторять движения, но только если к показу будет добавлено слово «пожалуйста».

Некоторые дети ошибались, но в конце уже могли сосредоточиться и внимательно следить за игрой.

На занятии 8 дети выполняли самомассаж, растяжки и упражнения для развития мелкой моторики руки («Клешня краба», «Змейки»). Дети охотно выполняли функциональные упражнения а правилами («Броуновское движение», «Говори»). Но не всем детям удалось правильно выполнять все упражнения, потому что они требовали контроля импульсивных движений и внимания.

Занятие 9 было направлено на развитие внимания, так же дети выполняли упражнения для развития коммуникативных навыков («Сиамские близнецы») и играли в игры с правилами.