Професійної мотивації у студентів внз

Студенти  першого рівня мотивації навчання до процесу навчання відносяться  індиферентно. У кращому випадку  проявляють пізнавальну активність на рівні попередження претензій з боку навчальної частини. У гіршому - пошуком шляху заміни матеріальним еквівалентом власному прояву знань.

Саме  ця частина студентів більшою  мірою стурбована проведенням свого  дозвілля, який домінує в розподілі часу.

 На  цій основі можна запропонувати:

• процес професійного навчання студентів університету має підкріплюватися інтенсивною, околопрофессіональной діяльністю на всіх етапах навчання (дослідницькі групи, професійні суспільства і  т.д.);

• студентам  з першим рівнем мотивації навчання повинна приділятися підвищена увага з боку академічного керівництва з метою створення умов підвищення мотивації;

 вся  виховна діяльність в університеті, в тому числі і досуговая,  не повинна будуватись на комерційній  основі [59]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ                                                           

1. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Реан А. Педагогика.

2. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

3. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.

4. Кон  И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976.

5. Бодалев  А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1988. - С.63.

6. Якобсон  П.М. Общение людей как социально-психологическая  проблема. - М., 1973. - С.12-13.

8. Леонтьев  А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С.225.

7. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm

9. Божович  Л.И. Проблема развития мотивационной  сферы ребенка // Изучение мотивации  поведения детей и подростков. - М., 1972. - С.41-42.

10. Джидарьян  И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1974.

11. Шорохова  Е.В., Бобнева М.И. Психологические  проблемы социальной регуляции  поведения. - М., 1976.

12. Аткинсон  Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Н., 1996.

13. Додонов  Б.И. Эмоции как ценность - М., 1978.

14.   http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html

15. Асеев  В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии  личности. - М., 1974. - С.122.

16. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пб. – 2004 
 
 
 
 

ДОДАТОК 1

«Мотивація  професійної діяльності (методика К. Замфір в модифікації  А. Реана)» 

ІНСТРУКЦІЯ 

Прочитайте  нижче перераховані мотиви професійної  діяльності та дайте оцінку із значущості для Вас за п'ятибальною шкалою.

Бланк відповідей

 
 
 

ОБРОБКА

Підраховуються показники внутрішньої мотивації (ВМ), зовнішньої позитивної (ЗПМ) і зовнішньої негативною (ЗНП) у відповідності з наступними ключами.

 ВМ = (оцінка пункту 6 + оцінка пункту 7) / 2

 ЗПМ = (оцінка п.1 + оцінка п.2 + оцінка п.5) / 3

 ЗНМ = (оцінка п. З + оцінка п. 4) / 2

Показником  вираженості кожного типу мотивації  буде число, укладену в межах від 1 до 5 (в тому числі можливо і дробове).

  ІНТЕРПРЕТАЦІЯ 

На підставі отриманих результатів визначається мотиваційний комплекс особистості. Мотиваційний комплекс являє собою тип співвідношення між собою трьох видів мотивації: ВМ, ЗПМ і ЗНМ.

 До  найкращим, оптимальним, мотиваційним  комплексам слід відносити наступні  два типи поєднання:

ВМ > ЗПМ > ЗНМ і ВМ = ЗПМ > ЗНМ. Найгіршим мотиваційним комплексом є тип ЗНМ > ЗПМ > ВМ.

Між цими комплексами укладені проміжні з  точки зору їх ефективності інші мотиваційні комплекси.

При інтерпретації  слід враховувати не тільки тип мотиваційного  комплексу, але і те, наскільки  сильно один тип мотивації перевершує інший за ступенем вираженості [58]. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Результати  вивчення мотивації професійної  діяльності студентів (методика К. Замфір в модифікації А. Реана).  

 Таблиця  1 - Відповідність числа опитуваних  певного мотиваційному комплексу

 

Таблиця 2 - Виявлення переважного типу мотивації

 
 

Примітка:

ВМ –  внутрішня мотивація;

ЗПМ – зовнішня позитивна мотивація;

ЗНМ – зовнішня негативна мотивація;

ВМ - оптимальний мотиваційний комплекс (баланс мотивів);

ВМ - найгірший мотиваційний комплекс. 
 
 
 

Таблиця 3 - Виявлення мотиваційного комплексу  студентів

 
 
 
 
 
 
 
 
 

ДОДАТОК 2

  «Методика визначення  мотивації навчання»  (Каташев В.Г.) [59].  

 Методика  виміру мотивації професійного  навчання студентів може бути  представлена ​​в наступному  вигляді: на основі описаних  у тексті рівнів мотивації студентам пропонується комплекс питань і серія можливих відповідей.Кожна відповідь оцінюється студентами балом від 01 до 05.

01 - впевнено "ні"

02 - більше "ні", ніж "так" 

03 - не  впевнений, не знаю 

04 - більше "так", ніж "ні"

05 - впевнено "так" 

       Оскільки мотивація особистості  складається з вольової та  емоційної сфер, то питання як  би розділені на дві частини. Половина питань (24) передбачає виявити рівень свідомого ставлення до проблем навчання, а друга половина питань (20) спрямована на виявлення емоційно фізіологічного сприйняття різних видів діяльності в мінливих ситуаціях.

Студенти  при заповненні мотиваційної шкали  дають оцінку кожного питання  і заповнюють кожну клітинку. Потім  викладач підсумовує бали по горизонталі в крайньому правому вертикальному ряду. Вертикальна нумерація шкал першого ряду позначає не тільки номери питань, але і рівень мотивації.

Кожна шкала, відповідна того чи іншого рівня  мотивації, може набрати від 11 до 55 балів  без урахування цифри 0. Кількість балів кожної шкали характеризує ставлення студента до різних видів навчальної діяльності і кожну шкалу можна аналізувати окремо.

Шкала ж, відрізняється від інших великою  кількістю балів, буде позначати  рівень мотивації навчання у вузі. Прорахувавши середнє арифметичне за кожною шкалою для групи, можна отримати і загальний, груповий рівень мотивації. 
 

Дослідження мотивації професійного навчання »(Каташев  В.Г.).  

 Таблиця  1 - Визначення рівня мотивації  навчання у ВУЗі