Понятие леворукости

Введение в начальном звене  четырехлетнего обучения для детей  начиная с шести с половиной  лет привело в школу ребят, только начавших пользоваться в силу своих возрастных особенностей левым  полушарием, вклад которого в психологическое  функционирование пока невелик. Для  этих малышей характерны эмоциональность, непроизвольность, а познавательная деятельность носит целостный и  образный характер при сильных интуитивных  началах. Многие учителя, работающие с  такими классами, особенно по сложным  учебникам, столкнулись с рядом  трудностей, обусловленных именно перечисленными выше факторами[1].

Безусловно, все перечисленные  группы учащихся нельзя огульно отнести  к правополушарным. Но в каждом классе учатся дети без ярко выраженного  преобладания одного из полушарий (наиболее приспособленные к существующему  обучению), правополушарные и левополушарные. А в идеале хочется научить  каждого ребенка, поэтому работа учителя будет тем успешнее, чем  лучше он донесет суть объяснения до каждого ученика.

На второй вопрос ответ очевиден: конечно же, учить надо учителям, тем более что они умеют  это делать. Осталось признать существование  подобной проблемы, необходимость ее решения и овладеть некоторыми новыми приемами обучения. Но учить придется и родителям, поскольку ребенку  и дома нужна помощь. И хорошо, если мама придумывает свои способы объяснения, альтернативные школьным, а если нет?

Тому, как лучше учить, учитывая мозговую организацию познавательных процессов каждого ученика, посвящен весь цикл статей. Эти методы и приемы обучения, часто известные, помогли  многим ребятам справиться со своими затруднениями.

И надо признать, что есть учителя, успешно обучающие учащихся с  различными психофизиологическими  возможностями. Их работа адаптирована ко всем стилям обучения, задания разноплановы, а созданная учебная ситуация стимулирует деятельность то одной, то другой части класса, что не может  не сказаться на успешности каждого  ученика. Поэтому использование  разнообразных методов обучения только обогащает работу учителя.

Для обучения учащихся с ведущим  правым полушарием не подходит сухое  абстрактное последовательное изложение  материала с неоднократным повторением. Их память непроизвольна и лучше  запомнит яркий образ. Мышление эмоционально и интуитивно, поэтому для постоянного  участия в уроке требуется  создание проблемной ситуации. Объяснение нового теоретического материала лучше  проводить на практических заданиях, активно используя интонационные  возможности речи и сопровождая  зрительным подкреплением. Поскольку  чтение правил в учебнике по сути ближе  к изучению научного текста, то и  воспринимается оно правым полушарием намного хуже художественного произведения, а, следовательно, и работе с учебником  надо учить специально, равно как  и пониманию условия задачи. Чтение задач часто вызывает у правополушарного ученика трудности в понимании  содержания. Такой ребенок всегда идет от целого к частному, поэтому, вчитавшись в условие, он сначала  должен представить ситуацию, а затем, последовательно решать эту конкретную задачу. Правополушарному школьнику  намного легче справляться с  заданиями, если это будут не отвлеченные  номера в учебнике, а задания, например, по расшифровке загадок.

В классе же помимо правополушарных  учащихся находятся и левополушарные, которым абстрактное последовательное объяснение идет только на пользу, а  обучить надо и тех и этих. Хорошо, что детям без выраженного  доминирования полушарий одинаково  подходят оба стиля обучения[1].

Конечно, вызывают опасение дети с  так называемыми трудностями  в обучении, однако использование  теории поэтапного формирования умственных действий наряду с другими приемами позволит успешно справиться с программой и им. Однако обучать неуспешного  ребенка без помощи родителей  фактически невозможно, поэтому необходимо привлечь их внимание к ряду очень  важных вопросов. Хочется обратиться именно к родителям, главным сподвижникам и соратникам учителя. Если мама не понимает трудностей своего ребенка  и не верит в него, то что же ему делать? Попробуем разобраться.

Сначала надо правильно квалифицировать  все трудности ребенка, а они  могут быть как у правши, так  и у левши. А ведь отставания в  учебе встречаются у вполне здоровых детей, но с индивидуальными темпами  развития. Задача окружающих ребенка  педагогов, родителей и, конечно, психологов – своевременно помочь. Только тогда  можно добиться положительного результата, пусть не сразу, но это даст возможность  полноценно формировать познавательную сферу и личность малыша.

Если раньше многие трудности ребят  были часто необъяснимы, то сегодня  они исследованы и существуют универсальные подходы и направления  нейропсихологической коррекции. Но без  кропотливой и вдумчивой работы педагога здесь не обойтись, а главный  его соратник – родитель, больше ребенку надеяться не на кого. И  хотя не всегда плохой почерк, пропуски букв и неспособность освоить  учебную программу объясняются  левшеством, но среди здоровых детей, не успевающих в младших классах  и обратившихся за консультацией  в специализированные центры, около 70 процентов оказываются левшами.

 

 

Заключение

 

В школе  у ребенка формируются основные элементы ведущей в этот период учебной  деятельности, необходимые учебные  навыки и умения. В этот период развиваются  формы мышления, обеспечивающие в  дальнейшем усвоение системы научных  знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки  самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, требующая  от ребенка не только значительного  умственного напряжения, но и большой  физической выносливости. Школьник характеризуется  доминированием внешней или, практической активности, причем сила этой активности достаточно велика. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.

Для 85% населения  земли правая рука является главной  и издавна почиталась таковой  в человеческой культуре. Вся наша цивилизация устроена согласно принципу «Удобно для праворуких» (включая  изобретенный способ письма и принцип  устройства книги: мы переворачиваем страницы справа налево правой рукой). Обычно мы над этим не задумываемся. Но стоит  представить себе такую картинку: все двери и все ручки на дверях приспособлены для того, чтобы  их было удобно брать левой рукой, чтобы понять, как встречает мир  леворуких людей.

Опыт  многих стран мира, в которых леворуких  детей не только не переучивают, но и создают все условия для  нормального существования, обучения, получения профессии, убедительно  показал, что бережное отношение  к этим детям благоприятно сказывается  на их развитии. Во многих странах есть специальные магазины для леворуких  людей, где можно купить ножи и  ножницы, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные  машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких  людей. Предпочтение руки учитывается  не только в детстве, леворукий взрослый может получить практически любую  специальность, так как есть станки, устройства и приспособления, предназначенные  для леворуких.

У нас, к  сожалению, всего этого нет. Возможно, ограничение в выборе некоторых  профессий и толкает родителей  на переучивание своих леворуких  детей.

Педагоги  старого поколения и родители прошлых десятилетий, приучая всех детей без разбора пользоваться правой рукой, руководствовались вполне понятными практическими соображениями: быть леворуким неудобно. Привычка пользоваться левой рукой, с их точки  зрения, снижала адаптивные возможности  ребенка.

Чтобы не ошибиться в выбираемой педагогической стратегии, лучше вовремя определить, присущи ли малышу признаки леворукости. Особенно важно знать это перед  его поступлением в школу. Специальное  определение так называемого  «мануального предпочтения руки» психологи  советуют проводить в возрасте четырех-пяти лет. Квалифицированно это могут  сделать только специалисты. Но «первые  пробы» под силу провести и педагогам, и родителям - для того чтобы потом  их подтвердили или опровергли психологи-профессионалы.

Несомненно, леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и  другое - преимущественное владение рукой  зависит не от желания ребенка  или его упрямства, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только "ведущую" руку, но и  некоторые особенности организации  высших психических функций. Ценой  больших усилий можно научить  леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую  суть.

В заключение хотелось бы заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с  уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже  уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно  поздравляли всех телезрителей с  Международным днем левшей, который  празднуется 12 августа.

 

Список использованной литературы

 

1. Азаров  Ю.П. «Радость учить учиться», 2007г., с.335

2. «Активизация  познавательной деятельности младших  школьников», книга для учителя; 2006г., с.109

3. Ануфриев  А.Ф., Костромина С.Н. «Трудности  в обучении леворуких детей», 2007г., с.221

4. Бабанский  Ю.К. «Методы стимулирования учебной  деятельности леворуких школьников  в процессе обучения» // Выбор  методов обучения в средней  школе// Под ред. Ю.К. Бабанского,2006г., с.118-131

5. Бардин  К.В. «Как научить детей учиться», Просвещение, 2005г., 112с.

6. Басова  Н.В. «Педагогика и практическая  психология», 2006г., 416с.

7. Боденко  Б.И. «Выявление некоторых причин  трудностей в учении. Научно-практические  проблемы школьной психологической  службы», 2007гс., 104-126.

8. Венгер  А.Л., Поливанова К.Н. «Особенности  принятия учебных заданий леворукими  детьми», Психология, 2006г.

9. Выготский  Л.С. «Детская психология //Собр. соч.  В 6т», Т.2, 2008г.

10. Гролщева  А.К. «Формирование у школьников  готовности к самообразованию», Педагогика,2006г.,130с.

11. Гузин  Н.В. «Учись учиться», Просвещение, 2005г.,108с.

12. Зинченко  С.Н. «Почему детям бывает трудно  учиться», 2006г., 54с.

13. Кулько  В.А., Цэхлистрова Г.Д. «Формирование  у учащихся умений учиться», Педагогика, 2007г.

14. Лисина  М.И. «Проблемы онтогенеза общения», 2008г.

15. Маркова  Т.А. «Леворукий ребенок в школе», 2006 г.

16. Нежнова  Т.А. «Динамика "внутренней  позиции" при переходе от  дошкольного к младшему школьному  возрасту», Психология. 2006г.

17. Осницкий  А.К. «Психология самостоятельности», 2005г.

18. «Примерное  содержание воспитания леворуких  школьников», под ред. И.С. Марьенко, 2006г.

19. «Психология  личности», 2007г., 480с.

20. Рубинштейн  С. Л. «Основы общей психологии», 2006

21. Талызина  Н. «Управление процессом усвоения  знания леворукими детьми», 2006г.

22. Фопель  Клаус. «Как научить детей сотрудничать?»  Психологические игры и упражнения  для леворуких детей; Практич.  пос. для педагогов и школьных  психологов, 2005г.

23. Хамблин  Д. «Формирование учебных навыков  у леворуких детей», 2007г.

24. Шаграева  О.А. «Детская психология: Теоретический  курс», 2005г.

25. Эльконин  Д.Б. «Если ваш ребенок левша», 2005г.

26. Лисина  М.И. «Адаптация леворуких детей  в школе», 2005г.

27. Научная  публикация «Что мы знаем о  леворукости», Никонецкий А.Л.

рекомендации

Существует  ряд рекомендаций, реализуя которые  в практике школьного обучения можно  облегчить жизнь леворуким детям:

• необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
• не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
• категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
• любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
• желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
• необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
• никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

 

Приложение

 

Тесты и методики диагностики леворукости

 

Существует  несколько вариантов определения  ведущей руки [1]. Это методы количественной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной  из рук при выполнении повседневных действий. Наиболее объективными представляются методики, оценивающие участие рук  в процессе выполнения различных  действий (1; 3).