Понятие леворукости

 

 

2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема

2.1. Левшество как педагогическая проблема

Сложной педагогической проблемой является феномен левшество. По мнению специалистов леворукость не является патологией, а может считаться проявлением индивидуальность в пределах нормы [11].

Физиологическая предрасположенность ведущей руки претерпевает корректировку со стороны  социальных факторов. С началом овладения  ребенком речью и первыми признаками осознания им самого себя происходит интенсивное развитие левого полушария, а в связи с этим начинают вырисовываться различия между «праворукими» и  «леворукими» детьми («кризис 3 лет»).

Левополушарный  характер обучения на ранних стадиях  не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам детей, постижению знаний через интерес, увлечение, самостоятельный  поиск решений. Опора учителей в  начальной школе на:

• большую наглядность, образность, эмоциональность в подаче материала,
• разнообразные формы его самостоятельного усвоения,
• поощрение;
• безотметочное обучение и др.
• способствует нормальному физиологическому балансу в работе головного мозга.

При обучении правополушарных детей (левшей) необходимо учитывать их индивидуальные особенности, что должно найти отражение в  методике их обучения. Для учителя  важно определить ведущую руку ребенка, что может быть осложнено рядом  причин - переучивание в дошкольном возрасте.

Долгое  время многие учителя, воспитатели  и родители считали своей обязанностью переучить ребенка, заставляя перекладывать  карандаш из левой руки в правую, использовали «двойное» переучивание.

Однако  ряд исследований показал, что дети, подверженные переучиванию и смене  ведущей руки, начинали заикаться, теряли уверенность в себе, проявляли  тревожность, становились неврастениками или имели тяжелые психические заболевания.

У детей-левшей чаще встречаются индивидуальные затруднения: зеркальное письмо, выраженные нарушения  почерка, тремор, неправильное начертание букв (оптические ошибки), медленнее  скорость и хуже связность письма. Особого внимания требуют леворукие  дети которые держат руку в инвертированном  положении (рука «крючком»).

Определение ведущей руки ребенка одно из важных направлений диагностики мануального аспекта деятельности. Ребенок-левша намного отличается от своих сверстников. Он уже с трех лет намного лучше других детей рисует и лепит из глины или пластилина. Но в то же время ему свойственен целый ряд трудностей обучения.

Для определения  ведущей руки ребенка можно использовать следующие задания [11]:

• узнайте, имеются ли у ребенка близкие родственники с ведущей левой рукой;
• узнайте, в возрасте до одного года какой рукой чаще пользовался ребенок;
• обратите внимание, в какой руке ребенок держит карандаш или ручку во время рисования;
• предложите ребенку похлопать в ладоши так, чтобы одна из рук была сверху. Обратите внимание, что это за рука;
• предложите ребенку скрестить пальцы в замочек. Обратите внимание большой палец какой руки ляжет сверху;
• предложите ребенку скрестить руки на груди. Обратите внимание предплечье какой руки ляжет сверху;
• предложите ребенку расчесаться. Обратите внимание в какую руку он возьмет расческу.

В ходе наблюдений можно сделать вывод, что у  «правополушарных» детей («леворуких») именно левая рука оказывается задействована  чаще.

На практике отмечаются сложные комбинации ведущей  руки: амбидекстрия, бытовое функциональное превосходство, графическое функциональное превосходство.

Особого внимания требуют вопросы организации  рабочего места леворукого ребенка (освещенность, помехи).

2.2. Особенности обучения леворуких детей

Пристальное внимание психологов и педагогов  привлекает проблема начального школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей [11].

Наиболее  часто леворукие дети встречаются  с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для  освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность  развития зрительно-пространственного  восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся  у левшей, ведут к возникновению  следующих трудностей:

• восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;
• формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
• выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);
• копирования;
• неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
• зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
• очень медленный темп письма.

Хотелось  бы подробнее остановиться на сниженном  темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся  и влияющих на успешность обучения.

Когда ребенок  пишет, то его деятельность состоит  из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая  для контроля своих движений, коррекции  и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей  проявляется прежде всего в различной  длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда  письмо уже автоматизируется. Часто  в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять  их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.

С феноменом  зеркальных движений наверняка знакомы  большинство родителей маленьких  левшей. У кого-то он проявляется  в виде зеркального письма (ребенок  начинает писать с буквы, которой  заканчивается слово, потом пишет  предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному  слову, то увидите в зеркальном отражении  традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут  восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие  проявления часто являются всего  лишь отражением трудностей зрительно-пространственного  восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

Частота зеркального письма у леворуких  детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у  большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что  является обычным этапом в овладении  письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает  своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины  и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного  восприятия, координации, внимания и  навыки самопроверки.

Наряду  с зеркальным письмом у детей  достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание  при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое  меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением  неусвоенности ребенком основных принципов  организации пространства.

Необходимо  также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних  причины нарушения носят преимущественно  зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут  уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они  отображают.

Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить  за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще  раз добавить, что само по себе левшество  не обуславливает возникновение  нарушений чтения.

Рассматривая  трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться  вопроса о переучивании леворуких  детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее встречаются взрослые, которые столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.

Проявления  неврозов у леворуких детей специально изучались [20].

У леворуких  детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как  правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и  считают, что она может послужить  препятствием к успехам в учебной  деятельности.

Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что  нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему  адаптироваться в правоориентированном мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Психологическая помощь педагога левше в начальной школе

 

Прежде чем приступить к подробному обсуждению приемов обучения и специфических  ошибок леворуких детей, предстоит  ответить на ряд вопросов, обычно задаваемых учителями, родителями и другими  заинтересованными лицами. Хочется  надеяться, что после ответов  на них станет понятно, что решение  проблемы обучения левшей назрело.

Итак, несколько основных вопросов. Стоит ли задача как таковая, если даже не в каждом классе есть дети, пишущие  левой рукой? Кто должен заниматься обучением левши, если он не усваивает  объяснение, данное учителем на уроке? Как обеспечить успешное обучение таких  детей? Должны ли привлекаться на помощь ребенку его родители? Не проще  ли переучить левшу и закрыть  обсуждение?

Вот грустные доказательства того, что  проблема назрела давно и отмахиваться от нее уже нельзя. Среди ребят, занимающихся со школьными логопедами и дефектологами, процент левшей или школьников со скрытым левшеством превышает среднестатистическую норму. Среди учащихся ПТУ, вынужденных  отказаться от дальнейшего обучения в школе, их также больше, чем среди  учеников старших классов. Вывод  напрашивается сам – мы не умеем  учить левшей, особенно принадлежащих  к группе риска.[1]

В общепринятом смысле к левшам относятся  ребята, предпочитающие выполнять основные операции, а касательно школы это  письмо, левой рукой. В предыдущей статье было показано, что группа левшей шире и не ограничивается леворукими детьми, объединяя также ребят  со скрытым левшеством и амбидекстров (пишущих обеими руками). Однако эти  дети очень неоднородны и по своим  психофизиологическим особенностям. У  обсуждаемой категории ребят  чаще наблюдаются задержки и диспропорции формирования высших психических функций, при изучении математики, например, это проявляется при счете.

Но можно возразить, что в  классе редко бывает больше двух левшей, а чаще - ни одного. Понятно, что переученные  левши во внимание не принимаются, а  бывают отнесены к "логопедическим" или просто глупым учащимся. Причем часто доказательство их хорошего интеллекта в виде мгновенного интуитивного решения задачи "со звездочкой" с выкрикиванием ответа вслух обращается против самого ученика, поскольку объяснить ход решения без соответствующего обучения ребенку бывает крайне трудно. Стоит ли овчинка выделки? При работе с какими детьми могут еще пригодиться иные методы обучения?

Но список категорий учащихся, которых  лучше учить, используя иной, правополушарный, стиль обучения (ведь большинство  общепринятых педагогических методик  ориентировано на левополушарное восприятие), еще не полон. Почти половина сегодняшних  первоклассников приходит в школу  с несформированными до конца  предпочтениями ведущего глаза или  уха. И их тоже лучше обучать с  учетом индивидуальных особенностей специализации  полушарий.