Особенности воображения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

Посмотрев на такую картинку в течение примерно 20 с, испытуемый затем должен написать по ней целый  рассказ, отвечая на следующий перечень вопросов: 1. Кто эти люди? Что изображено на данной картинке? 2. Что произошло  с этими людьми до этого? 3. О чем  они думают в данный момент времени? Какие мысли, желания и чувства  у них имеются? 4. Что произойдет дальше? Рассказы, написанные испытуемыми  по трем-четырем подобным картинкам, подвергаются содержательному анализу, оцениваются в баллах, и путем  их последующей обработки делается вывод о степени развитости у  испытуемого исследуемого качества личности.

 

 

 

Рис. 50. Одна из сюжетно  неопределенных картинок, используемых в проективной методике для оценки степени развитости мотива достижения успехов

 

Воображение и органические процессы

 

Воображение представляет собой одно из субъективно самых  ярких психических явлений, где  качество психического как идеального проявляется наиболее отчетливо. В  этом плане воображение кажется  совершенной противоположностью органическому  как материальному. И тем удивительнее факты, говорящие о том, что воображение  и органические процессы тесным образом  взаимосвязаны. Рассмотрим некоторые  из этих фактов подробнее.

 

У людей с достаточно богатой фантазией в результате сильно развитого воображения могут  изменяться органические процессы, например появляться признаки, которые обычно сопровождают те или иные эмоции (учащения пульса, сбои в дыхании, повышение  кровяного давления, выделение пота и т.п.). Они имеют место тогда, когда человек представляет себе какую-либо ситуацию, например несущую  в себе угрозу для него. Неуемная фантазия у особенно чувствительных, эмоционально неуравновешенных людей  может даже вызывать некоторые виды заболеваний, в том числе и  такие серьезные, как сердечно-сосудистые и желудочно-кишечные. Некоторые  современные врачи, верящие в  психогенную природу подобных заболеваний, утверждают даже, что, например, желудочные заболевания чаще случаются не от того, что мы едим, а от того, что  «ест» нас, т.е. от разного рода переживаний, сопровождаемых фантазиями.

 

Физиологические реакции  на психологические состояния, связанные  с воображением, следует рассматривать  как вполне нормальное явление. Они  способствуют преднастройке организма на предстоящую деятельность и тем самым облегчают ее. Теми или иными, осознаваемыми или неосознаваемыми органическими изменениями сопровождаются практически почти все связанные с фантазией образы. Широко известно явление, которое получило название идеомоторный акт. Суть его состоит в том, что отчетливое представление о каком-либо движении вызывает у человека само это движение, которое, как правило, не контролируется ни органами чувств, ни сознанием. Если, например, попросить человека подержать на вытянутой руке на весу нитку с грузом и представить себе, как этот груз вращается, то через некоторое время можно заметить, что он и на самом деле начнет описывать круги, совершать вращательные движения.

 

Непроизвольное проявление движений, связанных с соответствующими эмоциями (мимика, жесты, пантомимика), широко используется людьми в невербальном общении. Подсознательно замечая их, мы судим об эмоциональных состояниях другого, лучше понимаем его и  выбираем правильные реакции на его  действия. Идеомоторным актом помимо сферы повседневного общения  пользуются артисты эстрады, демонстрирующие  со сцены способность находить предметы, спрятанные в зале (по улавливанию  микродвижений рук или глаз, производимых рядом с ними находящимся человеком, знающим, где спрятан соответствующий предмет), так называемые «экстрасенсы», угадывающие мысли людей по невольно производимым ими движениям.

 

На фактах существования  связи между образами человека и  его органическими состояниями  строится теория и практика психотерапевтических воздействий, в том числе и  тех, которые получили популярность в нашей стране за последние годы (А.Кашпировский, А.Чумак и др.).

 

Особый психологический  интерес вызывает связь сновидений с органическими состояниями. Наш  мозг, как показывают исследования, продолжает работать и во время сна, вовлекая в свою деятельность практически  все органические структуры, связанные  с психологическими процессами: восприятием, вниманием, памятью, мышлением и  речью. Но это обычно происходит на уровне подсознания, на фоне тормозного влияния, оказываемого ретикулярной формацией  на кору головного мозга человека. Факт припоминания содержания сновидений с несомненностью говорит нам  о том, что во сне активным образом  работает память.

 

Люди, которые спят, психологически не полностью изолированы от восприятия окружающей действительности и способны определенным образом реагировать  на нее. Во сне отчасти сохраняется  избирательность реакций. Родители, например, особенно мать, весьма чувствительно  реагируют на движения своего ребенка  и моментально просыпаются, услышав  их. Во сне человек даже может  принимать определенные решения, формировать  планы, которые затем нередко  реализуются наяву (как сознательно  принятые намерения).

 

Режим сна и бодрствования  у разных людей и детей различного возраста неодинаков. Новорожденный  все свое время проводит в систематической  смене состояний сна и бодрствования. Время сна у него колеблется от 13 до 16 часов в сутки. Большинство  взрослых спят в среднем 7,5 часов, однако индивидуальные различия у них довольно велики. Есть, например, люди, которые  спят всего лишь три часа в сутки, и этого им вполне хватает. Есть такие, кого не может удовлетворить даже сон, продолжающийся девять и более  часов. Различия в индивидуально  нормальном времени сна зафиксированы  и в обыденном сознании людей, в представлениях о так называемых «совах» и «жаворонках». Первыми  называют тех, кто ложится поздно и встает поздно, а вторыми —  тех, кому свойственно ложиться и  вставать рано.

 

Вместе с млекопитающими люди образуют единую биологическую  группу, для которой характерен ритм, называемый биологическими часами. В  науке он известен под названием  циркад-ного ритма и представляет собой периодические изменения в организме, происходящие в течение суток. Они связаны с состояниями сна и бодрствования, имеют период полного цикла, примерно равный 24 ч. Он несколько увеличивается, приблизительно до 25 ч, когда человек не имеет возможности спать и не в состоянии внешне отличить время дня от времени суток. У людей, слепых с рождения, этот ритм также может несколько отличаться от зрячих, но и у них его индивидуальная продолжительность весьма устойчивая. Известен случай, когда у слепого человека он систематически продолжался 24,9 ч, причем с удивительным постоянством, так что каждые две недели он выбивался из ритма и для того, чтобы не опоздать на работу, вынужден был принимать снотворное или предпринимать что-либо другое, обеспечивающее ему сон. Попытки изменить циклические наступления сна и бодрствования за счет применения психотропных и иных воздействий обычно оканчиваются неудачей. Циркадный ритм поэтому можно считать довольно стойкой психофизиологической характеристикой человека.

 

дьяченко о.м. развитие воображения дошкольника

Определение специфики воображения и его развития

В силу своей специфичности  воображение до сих пор не имеет  устойчивого и общепринятого  определения. Каждый исследователь  предлагает свое определение данного  процесса. Однако, соглашаясь с А.В. Брушлинским, автор книги считает, что воображение не следует сводить к разновидности творческого мышления. Оно имеет свою специфику, выявление которой – предмет исследования О.М. Дьяченко.

Традиционно (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, А.Я. Дудецкий) выделяют активное и пассивное воображение. Пассивное может быть преднамеренным, (грезы), и непреднамеренным (сновидения, галлюцинации). Активное воображение подразделяют на воссоздающее, направленное на создание образов в соответствии с описанием, и творческое, имеющее целью создание совершенно новых образов без опоры на образец. По мнению А.В. Петровского, творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, закрепленных в оригинальных и ценных продуктах деятельности человека. Им отмечается, что работа воображения связана с существенной неопределенностью познаваемых ситуаций, которым соответствует выделенный У. Рейтманом ряд «открытых» задач, то есть, предполагающих несколько вариантов ответов (сочинение рассказов, дополнение образов, придумывание заголовков рассказов). Некоторые подобного рода задачи допускают конечное число вариантов решения, а другие – неограниченное разнообразие вариантов ответов.

А.Р. Лурия выделяет этапы решения подобного рода задач:

1. ориентировка в условиях  задачи, то есть, определение цели и путей ее достижения;

2. выбор одного из  нескольких альтернативных решений

3. построение стратегии  и выбор тактики решения задачи;

4. реализация избранных стратегий и нахождение ответа.

Большинство авторов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский) утверждают, что специфика воображения  заключается в особом перекомбинировании образов, характеризуемом своеобразным отлетом от действительности. По мнению О.М. Дьяченко, специфика формы организации воображения заключается в том, что в воображении происходит слияние предметного содержания образа одного объекта с предметным содержанием образа другого. Автор опирается на высказывания А.Н. Леонтьева, Э.В. Ильенкова, подчеркивая, что эта особенность воображения обнаруживается при анализе воображения ребенка, включенного в различные виды детской деятельности, а прежде всего, в игре; О.М. Дьяченко приводит слова Л.С. Выготского о двойной природе игры (ребенок «плачет как пациент и радуется как играющий»).

 

Воображение, соединяя два  слоя реальности, способно переводить, воплощать идею, образные представления  о действительности, эмоциональные  состояния в метафорические, символические  формы, выражать их косвенным путем.

 

Таким образом, заключает  автор, специфичным для формы  организации воображения выступает  трансформация предметных содержаний, когда на одном объекте раскрываются существенные характеристики другого.

 

Автор книги рассматривает  определения трех подходов к воображению, (данных Е.А. Лустиной), и подчеркивает, что в них особо отмечается включенность в процесс воображения всего опыта субъекта.

 

Здесь также раскрываются фундаментальные функции воображения, описанные различными авторами:

 

гностически-эвристическая (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.М. Розет), способствующая решению проблемы путем преобразования ее наглядного содержания;

прогностическая (А.В. Петровский, Я.З. Неверович, А.В. Запорожец). В рамках данной функции, по мнению Р.Г. Натадзе, воображение детерминирует деятельность человека посредством установочного действия;

коммуникативная (В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, В.А. Левин);

защитная (З. Фрейд, К. Хорни, Р. Гриффитс и др.)

1.2. Основные теории  происхождения и развития воображения  детей дошкольного возраста

 

Рассматривая вопрос о происхождении и развитии воображения, автор выделяет две основные проблемы, которые нашли отражение во многих концепциях: соотношение развития воображения  ребенка с возможностями познания действительности и сама природа  этого процесса. Так, Т. Рибо указывает на непосредственную связь воображения в познании реальности. Он выделяет основные стадии развития воображения ребенка:

 

на первой - ребенок  может преобразовывать воспринимаемые предметы, т.е. в одном предмете он видит другой;

на второй - воображение  ребенка проявляется в одушевлении  игрушек;

на третьей - воображение  находит отражение в игровых  перевоплощениях;

на четвертой - ребенок  комбинирует образы, т.е. начинает формироваться  собственно художественное творчество.

Основной механизм воображения, по мнению Рибо, состоит из двух операций: диссоциации, т.е. разделения рядов состояний сознания, и ассоциации - их объединения.

 

Концепция Д. Дьюи предполагает, что в основе воображения лежат инстинкты. И задача педагога помочь ребенку закрепить полезные для творчества привычки посредством постоянных упражнений.

 

Представители гештальт-психологии (М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм) основой развития воображения считают способность к визуализации и анализируют ее в процессе разрешения детьми житейских ситуаций и специальных задач, требующих проявления творческого потенциала каждого ребенка.

 

З. Фрейд за основу творческих процессов принимает ранние переживания  детства. Благодаря творческому  воображению ребенок может замещать напряженные для него ситуации, производящие сильное впечатление. Подобного  предположения придерживаются так  же Э. Крис и К. Кюби.

 

Ж. Пиаже рассматривает  воображение как временную стадию искаженного отражения реальности. Он утверждал, что воображение не позитивно влияет на ребенка, а наоборот, может сильно деформировать его  представления о реальности. Воображение, по его мнению, не открывает ничего нового для ребенка, лишь искажая  картину действительности.

 

А. Валлон, видя противоречивый характер концепции Ж. Пиаже, выделяет два вида воображения:

 

воображение «как будто», отделяющее фантазию от реальности;

«приращение реальности», когда это разделение отсутствует, и ребенок целиком верит в  фантастичность своих представлений.

Л. Дийлалла и М. Уотсон, изучая развитие воображения у дошкольников, выделяют четыре уровня перехода от полного господства фантазии во внутреннем мире ребенка к отграничению воображения от мира реальности. На первом уровне у ребенка отсутствует граница между фантазией и реальностью. На втором - она между ними намечается. На третьем - становится четкой. А на четвертом - происходит отделение фантазии от реальности. Этот уровень позволяет ребенку осознать, в какой из сфер он находится.

 

Указанные в данном разделе  исследователи Е.П. Торренс и Ф. Баррон, изучая воображение, детально описывали либо основные его характеристики (беглость, гибкость, оригинальность), либо условия творческого акта, либо уровни функционирования воображения (преобразование, поиск, создание новых идей).