Организация семинаров в курсе психологии

Воспитательная функция семинара вытекает из познавательной, поскольку глубокое познание связано с осознанием теоретических положений и идей, с формированием научного мировоззрения, общей культуры и профессионального мастерства. Семинары способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения студентов, помогают преподавателю изучать мнения и интересы аудитории, устраняя при этом ошибочные взгляды, нездоровые настроения, совершенствуя и закрепляя правильные. Атмосфера взаимодоверия и взаимопонимания, создаваемая опытным преподавателем на семинаре, позволяет решать задачи нравственного, эстетического воспитания, причем достигается это не только личным влиянием преподавателя на аудиторию, но и организацией общественного мнения.

Наконец, семинару свойственна и  функция контроля за содержанием, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, что в конечном счете также подчинено целям обучения и воспитания. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в подготовке студентов. И преподаватель имеет возможность систематически анализировать, оценивать уровень работы группы в целом и каждого студента, соответствующим образом реагируя на негативные стороны процесса освоения науки и добиваясь тем самым систематической работы студентов с литературой, повышения их внимания к лекционному курсу [8, с.61].

Вместе с тем, если контроль на семинаре не может быть определяющей целью, то и полное отрицание контрольной  функции семинарских занятий  не имеет достаточного обоснования. Удельный вес контрольной функции  зависит от типа семинара. Педагоги выделяют три типа семинаров, принятых в университетах, педагогических, юридических и других вузах:

- семинар для углубленного изучения  определенного систематического  курса; 

- семинар с целью углубленной  проработки отдельных, наиболее  важных и типичных в методологическом отношении тем курса (или отдельной темы);

- семинар (спецсеминар) исследовательского  типа с независящей от лекционного  курса тематикой по отдельным  проблемам науки.

На семинарах первого типа, наиболее распространенного при изучении гуманитарных, социальных и юридических наук, роль контроля будет более существенна, а на семинарах второго и особенно третьего типа наблюдается снижение значимости контрольной функции [29, с.24].

Таким образом, познавательная, воспитательная и контрольная функции семинара выступают в единстве и взаимосвязи. В зависимости от типов и форм семинаров изменяется лишь их соотношение. Пожалуй, только при такой форме как семинар-коллоквиум, имеющий непосредственной целью проверку глубины и прочности усвоенных знаний у пассивной части студентов, преобладающей будет функция контроля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СЕМИНАРОВ

 

 

2.1 Подготовка преподавателя  к проведению семинара

В целях эффективности семинарских  занятий необходима обстоятельная  подготовка к их проведению как со стороны кафедры и преподавателей, так и обучающихся. Кафедра в начале семестра (учебного года) должна обеспечить обучающихся методическими материалами для своевременной подготовки их к активным формам занятий, в том числе и к семинарам. Во время лекций, связанных с темой семинарского занятия, следует обратить внимание обучающихся на то, что необходимо дополнительно изучить при подготовке к семинару (новые официальные документы, статьи в периодических журналах, вновь вышедшие монографии и т. д.) [11, с.18].

План подготовки семинарского занятия:

- Изучение требований учебной программы к теме семинарского занятия;

- Определение целей и задач семинара, подбор систематизированного материала к семинару;

- Разработка плана семинара;

- Выработка различных вариантов решения основных проблем семинара;

- Подбор литературы, рекомендуемой студентам к данной теме;

- Разработка рекомендаций студентам по организации самостоятельной работы в ходе подготовки к семинарскому занятию (изучение литературы, подготовка индивидуальных и групповых докладов, выступление по отдельным вопросам);

- Написание развернутого конспекта семинара, распределение пунктов плана по времени;

- Моделирование вступительной и заключительной частей семинара.

Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине. Прежде чем приступить к изучению темы, необходимо прокомментировать основные вопросы плана семинара. Такой подход преподавателя помогает студентам быстро находить нужный материал к каждому из вопросов, не задерживаясь на второстепенном.

Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, указать  студентам страницы в конспекте  лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы они получили общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует рекомендовать им поработать с дополнительной литературой, сделать записи по рекомендованным источникам.

Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы студентов. Они помогают понять построение изучаемой книги, выделить основные положения, проследить их логику и тем самым проникнуть в творческую лабораторию автора.

Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной и моторную память. Следует помнить: у студента, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе.

Нередко среди начинающих преподавателей можно встретить людей, полагающих, будто записи - дело простое, требующее, в основном, усилий рук, а не головы. Это сугубо ошибочное представление. Полноценные записи отражают не только содержание прочитанного, но и результат мыслительной деятельности студента.

На подготовительном этапе семинара ряд студентов может получить задание - подготовить рефераты и выступить с тезисами, а затем преподаватель определяет вопросы для постановки перед группой. Оживлению семинара, а значит его активизации, повышению познавательного и воспитательного потенциала способствуют не только проблемные ситуации, но и введение в его макроструктуру игровых приемов. С этой целью на семинаре правомерно использовать тесты.

С помощью тестов можно выйти  на анонсирование будущих тем  курса дисциплины. Анализ ошибок на семинаре дает преподавателю материал для дальнейшего совершенствования и содержательной, и методической частей семинара, разработки собственных тем.

Одной из задач семинаров, как уже  говорилось выше, является усвоение студентами основных понятий. В усвоении их весьма эффективно проведение письменных и  устных понятийных диктантов. Следует использовать различные их виды: экспресс-опрос, опрос-инверсия, диктант-персоналия, диктант-сравнение, диктант-тест, комбинированный понятийный диктант [2, с.82].

Экспресс-опрос - это предложение раскрыть названные понятия. Опрос-инверсия, в отличие от задания пояснить значение термина, предложение поставить вопросы. Такой прием способствует не просто «узнаванию» термина, но и вводит его в активный словарь студента.

Диктант-персоналия закрепляет знание имен ученых в связи с их учениями.

Диктант-сравнение позволяет проводить  сопоставительный и сравнительный  анализ учебного материала.

В рамках методики диктанта-сравнения  и диктанта-персоналии можно рассматривать  и учебные тексты.

Эрудиция студента наиболее полно  обнаруживается при использовании комбинированного понятийного диктанта.

Владение понятийным аппаратом - необходимое условие усвоения предмета.

Семинар позволяет использовать все  многообразие имеющихся методических средств активизации изучения дисциплины.

Если абсолютное большинство студентов и сам преподаватель придут на семинар хорошо подготовленными, семинар пройдет успешно, даст ожидаемый результат.

2.2 Способы, приемы, требования, технологии организации семинарского занятия

Семинар является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).

Не только сам семинар, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение темы. В связи с этим можно предложить план проведения семинарского занятия:

1) Вводная часть.

- Обозначение темы и плана семинарского занятия.

- Предварительное определение уровня готовности к занятиям.

- Формирование основных проблем семинара, его общих задач.

- Создание эмоционального и интеллектуального настроя на семинарском занятии.

2) Основная часть.

- Организация диалога между преподавателями и студентами и между студентами в процессе разрешения проблем семинарского занятия.

- Конструктивный анализ всех ответов и выступления студентов.

- Аргументированное формирование промежуточных выводов, и соблюдение логики в последовательном соблюдении событий.

3) Заключительная часть.

- Подведение итогов.

- Обозначение направления дальнейшего изучения проблем.

- Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

- План проведения семинарского занятия.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу  творческой работы, ориентируют студентов  на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым  изложением подготовленных тем, заслушиванием  рефератов. Преподаватель дает установку  на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

Учитывая характерологические  качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха [7, с.114].

Готовясь к семинару, студенты должны:

- Познакомиться с рекомендованной литературой;

- Рассмотреть различные точки зрения по вопросу;

- Выделить проблемные области;

- Сформулировать собственную точку зрения;

- Предусмотреть спорные моменты и сформулировать дискуссионный вопрос.

При подготовке, студент должен правильно  оценить вопрос, который он взял для выступления к семинарскому занятию. Но для того что бы правильно и четко ответить на поставленный вопрос необходимо правильно уметь пользоваться учебной, и дополнительной литературой.

Но прежде чем отправляться в  книжное хранилище, сначала необходимо оценить свою домашнюю методическую библиотеку. Возможно, в ней найдутся полезные для работы книги и статьи из журналов. Затем следует изучить фонды библиотеки педагогического колледжа, а после этого уже обращаться в публичные библиотеки.

Поиски необходимой литературы - продолжительный труд. Значение его огромно, ибо от полноты изучения опубликованного материала будет зависеть качество учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы. Для работы в справочно-библиографическом отделе библиотеки необходимо спланировать свое время, выделить определенные дни и часы.

Каталоги - это существующие в виде брошюр либо в виде карточек списки книг, имеющихся в фондах библиотек. Существует четыре вида каталогов: алфавитные, предметные, систематические и каталоги новых поступлений.

К алфавитному каталогу обращаются в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию  его автора.

В предметном каталоге названия книг размешены не по алфавиту, а по рубрикам, каждая из которых посвящена  какому-либо предмету (определенной теме). При этом сами рубрики следуют друг за другом в алфавитном порядке, как и названия книг внутри самих рубрик.

В систематическом каталоге названия книг сгруппированы по рубрикам и  подрубрикам. однако сами рубрики, в  отличие от предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по системе дисциплины.

Каталог новых поступлений дает представление о поступивших  изданиях книг за последние полгода.

Более современный способ провести библиографический поиск - это изучить электронную базу данных по проблеме, что сегодня возможно в каждой библиотеке.

Итак, как правильно работать в  библиотеке студент уже знает, но как необходимо правильно написать доклад или реферат для своего выступления?

Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляют план, подбирают основные источники. В процессе работы с источниками, систематизируют полученные сведения, делают выводы и обобщения.

К докладу по крупной теме могут  привлекаться несколько студентов, между которыми распределяются вопросы  выступления. В настоящее время доклады, подготовленные в учебных заведениях, по содержанию практически ничем не отличаются от рефератов и являются зачетной работой студента.

Обычно в качестве тем для  докладов преподавателем предлагается тот материал учебного курса, который  не освещается в лекциях, а выносится  на самостоятельное изучение студентами. Поэтому доклады, сделанные студентами на семинарских занятиях, с одной стороны, позволяют дополнить лекционный материал, а с другой - дают преподавателю возможность оценить умения студентов самостоятельно работать с учебным и научным материалом.

Подготовка доклада требует  от студента большой самостоятельности  и серьезной интеллектуальной работы, которая принесет наибольшею польза, если будет включать с себя следующие  этапы:

- изучение наиболее важных научных работ по данной теме, перечень которых, как правило, дает сам преподаватель;

- анализ изученного материала, выделение наиболее значимых для раскрытия темы доклада фактов, мнений разных ученых и научных положении;