Экспериментальное исследование проблемы имиджа педагога начальных классов как фактора процесса становления личности младшего школьник

В структуру речевого общения входят [18]:  

1.      Значение  и смысл слов, фраз (“Разум человека  проявляется в ясности его  речи”). Играет важную роль точность  употребления слова, его выразительность  и доступность, правильность построения  фразы и ее доходчивость, правильность  произношения звуков, слов, выразительность  и смысл интонации. 

2.      Речевые  звуковые явления: темп речи (быстрый,  средний, замедленный), модуляция  высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая),ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.  

3.      Выразительные  качества голоса: характерные специфические  звуки, возникающие при общении:  смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи  и др.; разделительные звуки - это  кашель; нулевые звуки - это паузы,  а также звуки назализации-“хм-хм”, ”э-э-э” и др. Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие-53%(“говорим голосом, беседуем всем телом” Публиций). 

Невербальные средства общения изучают следующие науки: 

а) кинесика (жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт); 

б) просодика и  экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, т.е. интонационные  характеристики голоса); 

в) токесика (тактильные взаимодействия); 

г) проксемика (ориентации, дистанция, т.е. пространственная организация общения). 

Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный  канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для “обсуждения” межличностных отношений, а в  некоторых случаях используется вместо словесных сообщений. Невербальное общение ценно тем, что оно  проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено  импульсами нашего подсознания; т.о., отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения. Вот 10 основных категорий информации о говорящем (учителе), которые в рамках невербального канала акустическим путем передаются слушателю (ученику), независимо от того, что говорит человек [15]: 

·  индивидуально-личностная; 

·  эстетическая; 

·  эмоциональная; 

·  психологическая; 

·  социально-иерархическая 

·  возрастная 

·  половая 

·  медицинская 

·  пространственная и другие. 

А сейчас рассмотрим наиболее важные позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика, то есть имиджа: 

1.Общетелесное самораспоряжение (манера перемещаться по классу, излюбленные позы и избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания). [24] 

-   повышенная  подвижность во всех ее формах  легко становится отвлекающим  фактором; 

-   у каждого  человека в силу его индивидуальности, например, типологической, имеется  свой диапазон подвижности. И,  скажем, у учителя-флегматика с  его умеренной подвижностью есть  свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками  приблизительно так же, как и  предельно интенсивное  

-   психологический  эффект педагогического воздействия  в малой степени зависит от  абсолютной силы поведенческого  фактора, он обусловлен его  уместностью и относительной  мерой в рамках возможностей  учителя; 

-   умеренная  или даже намеренно ослабленная  интенсивность поведенческого воздействия  нередко приводит к желательным  и значительным результатам. 

2. Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то - менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения первоочередно бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке. [23] 

3. Мимическая выразительность.  Эта поведенческая сфера имеет  еще более высокий информационно-выразительный  и воздейственный уровень. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно - в “чистом виде” без словесного сопровождения. [35] 

4. Интонационное  поведение - это психическое явление  вполне правомерно обозначить  термином “поведение”, поскольку  оно охватывает большую сферу  учительской деятельности, динамично  и по воздейственности превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному. [23] 

5. Саморегуляция речи - выражается в управлении учителем громкостью звучания речи и ее темпо-ритмической характеристикой. [35] 

Известно, что собственно информационная сторона речи учителя  еще не является фактором передачи знаний. Весьма важно и то, как  звучит содержательная речь. Это требование к устной речи особо возрастает, когда в роли воспринимающих ее выступают дети - главная учительская аудитория.  

Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними  установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ, учитель тем самым  самосовершенствуется. Личностное как  нечто внутреннее проявляется через  деятельность, в конкретных продуктах  творчества. При этом деятельность выступает как бы гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Это чаще всего - оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение транслировать свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте педагогического процесса - от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов их презентации, а также в стиле общения со всеми участниками целостного педагогического процесса, в каждой эмоциональной реакции на поведение школьников, в разрешенной себе степени свободы импровизации на уроке. 

Внутренний образ - это прежде всего культура учителя, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, обратный путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие. [42] 

Внешний образ - это  техника игры и игровая подача, особые формы выражения своего отношения  к материалу, передача своего эмоционального отношения к действительности, владение умением самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура всего хода урока. [42] 
 

Выводы по главе 2 

Таким образом, сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов психологии и педагогической науки. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями  о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это такое  же высокое искусство, как творчество композитора и художника —  а может быть, и куда более сложное. 

Разумеется, научный  анализ педагогической деятельности отдает должное уникальности творческого  метода каждого педагога, но сам  он построен не на описаниях, а на принципах  сравнительного исследования, качественно-количественного  анализа. Особенно перспективным принято  считать направление, связанное  с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности. 

Имидж педагога рассматривается  нами как важный аспект его профессионализма и средство педагогического влияния  на школьников. Он раскрывается в двух планах: во-первых, с точки зрения требований к учителю со стороны  общества (каким оно себе представляет педагога как просветителя и носителя нравственного опыта); во-вторых, с  позиций учителя - каким он стремится  представить себя детям, что он хочет  о себе заявить обществу. 

Имидж педагога - это, во многих отношениях, его социально-желательный  образ. Как отмечал Э. Фромм, для обретения позитивного имиджа человек должен обладать высокими профессиональными качествами и приятными личными свойствами. «Духовное богатство личности, - считает K.M. Гуревич, - эмоциональное наполнение проявляются через внешнее поведение, внешний облик. Индивид, несущий на лице следы непроходимой дремучести, но призывающий нас прорываться к высотам интеллекта, подозрителен». 

Формирование имиджа педагога является активной целенаправленной деятельностью, ориентированной на информирование учителя о сильных  сторонах тех своих личностных качеств  и отношений, которые имеют объективное  значение для успешной работы с детьми. Правильно понимаемое учебно-воспитательное значение имиджа учителя для развития подрастающего поколения формирует  его ответственное отношение  к моделированию своей индивидуальности. Практическое овладение учителем основными  принципами педагогической этики, развитие его профессиональной культуры и  научной организации труда является важным аспектом становления имиджа. Успешно спроектированный педагогический имидж влияет на самоутверждение  учителя и его дальнейшее профессиональное самосовершенствование. 

Большая часть педагогических умений соотносится в основном с  проблематикой самопознания, саморефлексии в личности и деятельности учителя. 

Проанализируем ряд  характеристик личностной активности учителей, детерминирующие имиджевое поведение, выбрав одну из ведущих – самосознание. А.Н. Леонтьев определял самосознание как «осознанное отношение к своим потребностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям». Наш выбор объясняется тем, что «личность, определяемая как высший уровень самосознания, содержанием которого является система смысловых ориентаций человека в мире, является инструментом, средством приобщения к родовой человеческой сущности». 

Профессиональное  самосознание - ядро личности педагога, которое осуществляет взаимосвязь  и согласование ведущих структур личности: мотивов, установок, ценностей, убеждений, идеалов.  

Профессиональное  саморазвитие учителя требует от него способности изменять формы  и методы, структуру и содержание программы учебного материала, индивидуализированные  образовательные программы, разработку интегративного курса. Основа готовности к этому - развитие самостоятельности, творческой инициативы учителя. Формирование индивидуального имиджа является неотъемлемой частью саморазвития учителя. 

Нельзя не отметить, что в индивидуальном имидже учителя  также непосредственно отражаются особенности и уровень развития его профессионального самосознания. 

Имидж формируется  под влиянием социальных воздействий, выражают социальный алгоритм воспроизводства  духовной жизни, но роль их ограничивается обеспечением взаимодействия между  моралью и нравственностью. Можно  сказать, что имидж - это естественный и привычный алгоритм духовной жизни  общества. Имидж выражает не только субъективное желание нравиться возможно большему числу лиц или кому-то персонально, но и воплощает в себе сами «правила игры», делающие такое положение вещей возможным. Другими словами, имидж отражает необходимость согласования жизни психики (включая самые интимные ее аспекты) с индивидуальным и групповым опытом бытия. 

Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя  в коммуникативные ситуации, требуя проявление качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким  качествам мы отнесли способность  к рефлексии, эмпатию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества имиджевого поведения, на наш взгляд, стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска, содействуют взаимопониманию и сопереживанию. В то же время, эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и способствуют развитию личности каждого ребенка, обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия.  
 

Глава 3. Опытно-экспериментальное  исследование имиджа педагога начальной  школы 

  

3.1 Анализ имиджа  современного учителя начальных  классов 

  

Целью анализа являлось изучить содержание стереотипных представлений  о личности и профессиональной деятельности современного учителя, сформированных в сознании учащихся и родителей  как компоненте имиджа применительно  к профессии учителя.