Гендерные различия в прагматике у детей от 5 до 10 лет

 

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Кафедра речевой коммуникации

Гендерные различия в прагматике у детей  от 5 до 10 лет

                                                                               Реферат по курсу «Онтолингвистика»

                                                                                          Выполнен: студенткой 3 курса

                                                                                                           специальности ТПЛ,

                                                                                            филологического факультета

                                                                                                            Сулеймановой  А.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пермь 2011

Содержание

   

Введение 3

Мужское и женское 5

Ассиметрия мозга 9

Мышление полушарий 10

Первоклассник и первоклассница 11

Существа разных миров 14

Оценки взрослых 20

Что такое “хорошо” и  что такое “плохо” 23

Заключение 26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Все мы не раз задумывались, как  из бессознательного существа всего  за два года малыш превращается в  человека говорящего, а за каких-то десять или даже пять лет — в  человека со сложнейшей психикой. Почему даже в одной семье дети становятся такими непохожими? Почему каждый ребенок  идет своим путем развития: в разное время появляется понимание речи и само говорение, да еще и говорить-то все начинают по-разному? Почему неодинаково  проявляются эмоции: гнев, страх, огорчение, удивление?

Попытки связать  особенности психики  людей с разными анатомическими структурами мозга восходят еще  к началу  XIX столетия, но до сих пор наши знания об этом ничтожно малы.

До недавнего времени работы ученых-нейрофизиологов, проникающих  в тайны мозга, не были известны учителям и родителям. Могли ли всерьез  заинтересовать преподавателя специфические  механизмы работы мозга ученика?

Сегодня ситуация начинает меняться. Благодаря исследованиям  нейрофизиологов  всего  мира, знания  о работе мозга  значительно расширились. Появились  специалисты, изучающие мозг, но ориентированные  на решение задач, стоящих перед  учителями, воспитателями, родителями.

Методы нейрофизиологии и нейропсихологии, в первую очередь запись биотоков мозга, помогли узнать:

— что происходит в коре полушарий  мозга мальчиков и девочек, когда  их хвалят или ругают, когда они  радуются успеху или переживают неудачу;

— как различаются дети по врожденным особенностям организации мышления;

— кого отбирают, а кого  «отсеивают»  различные виды конкурсных тестов;

— почему для разных детей эффективными оказываются разные  методы обучения;

— как развить мышление в раннем возрасте;

— как влияют типы функциональной организации мозга ребенка и  взрослого на отношения между  ними, и т.д.

Но как оказалось, даже такая  наука, как нейрофизиология не  во всем может  помочь. Она  создана, чтобы с помощью простых нейропсихологических методов,  не требующих никаких  сложных приборов, как бы заглянуть  в мозг, в первую очередь,  больного человека и найти, что же там поломалось, где сбой, что не работает нормально.

Создатель этой науки  А. Р. Лурия говорил, что нейропсихология похожа на сотрудника уголовного розыска:  по косвенным причинам, уликам ищет  виновника.

Вот, казалось бы, то, что нам нужно: узнать, почему наш ребенок плохо учится или к нему трудно найти подход и он совсем не слушается, хотя все врачи говорят, что он здоров. Почему он начал говорить первые  слова только в два года, а соседская девочка  в этом возрасте уже читает стихи? Но нейропсихология обычно ищет  поломку. Если мозг здоров, то нечего и беспокоиться.

В своей работе я попытаюсь взглянуть  на ребенка с разных сторон, И  как на  биологическое существо, подчиняющееся жестким законам  природы так же, как и все  живые существа. И как на индивида, т.е. существо особое, созданное в  одном экземпляре, неповторимое, со своей линией развития, заданной генетически. И как на маленького человека (личность), живущего в совершенно определенном обществе и в конкретный период развития этого общества, т.е. подчиняющегося  законам  развития психики, как общим, так и связанным с тем окружением, в котором он растет. И как на индивидуальность: человека со своим, пусть даже маленьким, опытом,  своими вкусами и пристрастиями, привязанностями, интересами, своим характером и темпераментом, который по-своему видит, слышит и  чувствует.

Только познав и поняв, как развивается, растет, мыслит и чувствует именно этот ребенок, мы сможем помочь ему  найти свое место в этом сложном  мире, развить все  те прекрасные возможности, которые именно ему  даны природой компенсировать то, чем природа, увы, его не одарила.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУЖСКОЕ И ЖЕНСКОЕ

А действительно, зачем природе  мужское и женское? Ведь когда-то у растений и простейших животных не было этого: «он» и «она». Но на определенном этапе эволюции вдруг оказалось, что деление живых существ одного и того же вида на мужские и женские организмы очень выгодно.

Почему?

Ответ на этот вопрос предложил в  своей теории асинхронной эволюции полов доктор биологических наук, генетик В. А. Геодакян.  Он исходил  из положения о том, что в эволюции всегда борются две противоположные  тенденции. Первая — это необходимость  сохранить то, что уже создано, закрепить те признаки, которые выгодны, передать их по наследству, сделать  потомков как можно более похожими на родителей. И вторая — это необходимость  прогресса, дальнейшего поиска и  изменения, разнообразия потомков, среди  которых когда-то появится именно тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям, позволит расширить  среду обитания. Итак, борьба консервативного  и прогрессивного, устойчивого и  изменяемого, старого; надежного и  нового, неизведанного, рискованного.

Эти две  тенденции воплощаются  и в делении живых существ  на мужские  и женские особи, что  дает ощутимую выгоду в реализации обеих тенденций. При этом женский  пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и цель его — по возможности  не допустить их изменений, а мужской  пол, напротив,  легко теряет старое и приобретает  новое: что-то из этих приобретений может пригодиться  в будущем или уже в настоящем, особенно в момент возникновения  каких-то экстремальных условий. То есть женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской — на прогресс.

Количество потомков,  которое  может дать существо женского рода, достаточно ограничено, тогда как  мужской пол потенциально способен иметь огромное количество потомков.

Реально,  в природе, количество потомков  зависит от того числа  детей, которое способна воспроизвести  женская часть популяции. Это  значит, что гибель большого числа  самцов (но не всех) может слабо отразиться на числе потомства, тогда как  гибель части самок способна заметно  снизить размер популяции.

Поэтому природа «бережет» женский  пол,  а мужской ей не так «жалко». На особях мужского пола отрабатываются все  «новинки» эволюции. Разброс  врожденных  признаков у  мужского пола значительно больше. Женщины  как бы более одинаковы. У мужчин больше и полезных, и вредных мутаций (генетических отклонений). Так, по некоторым  данным, на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика. Отклонения в цветовом  зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, а  также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т.д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы детских садов и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков.

Итак,  мужчины по генотипу (комплексу  врожденных признаков) имеют значительно  большее разнообразие, чем женщины.  Но каждое  живое  существо на протяжении своей жизни подвергается влиянию  той внешней среды, тех условий, в которых оно находится, и  под их воздействием тоже в какой-то  мере изменяется. Например, вес животного  зависит не только от врожденных свойств  конституции, но и от питания, наличия  стрессов, необходимости вести подвижный  или малоподвижный образ жизни.

Набор признаков организма, сформировавшихся с учетом влияния внешней среды, называется фенотипом.

Оказалось, что здесь тоже кроются  существенные различия между мужским  и женским. Так, наблюдая за парами однояйцевых  близнецов (их генотип одинаков), заметили, что  даже в случае, когда близнецы с детства  были разлучены и  жили в разных условиях, в мужских  парах сходство было значительно  выше, чем в женских. Наоборот, если близнецы были разнояйцевыми (генотипы у них разные, а влияния среды почти одни и те же), то большее сходство наблюдается в женских парах. Почему? Оказывается, природа дала  женским особям более широкую возможность меняться  под влиянием внешних условий. Поэтому даже при одном генотипе женщина может, например, худеть или полнеть в более широких пределах, поэтому и девочки-однояйцевые близнецы (один генотип) при разных условиях жизни могут различаться довольно заметно (разный фенотип), а при одних и тех же условиях даже разнояйцевые близнецы (разный генотип) могут стать во многом похожими (близкие фенотипы). У мальчиков внешнее сходство определяется именно врожденными свойствами и значительно меньше — влиянием внешней среды.

Таким образом, при резком изменении  условий жизни, к которым генотипически  данный вид животных не приспособлен,  особи женского пола могут приспособиться за счет  фенотипической изменчивости, сохраняя весь набор наследственной информации — генотипов. Например, при резком похолодании даже у  особей, «не склонных к полноте», может значительно увеличиться слой подкожного жира. То есть женские особи могут уйти  из зоны дискомфорта или даже гибели в зону сравнительного комфорта и выживания (они лучше приспособились к холоду, им стало тепло, хотя они и продолжают жить в тех  же условиях холода). А особи мужского пола с таким же  генотипом не могут так  быстро и сильно измениться  (уйти от холода изменением фенотипа). Им остается только погибнуть. При всех изменениях среды, в том числе и социальных, больше страдают самцы. Но у них все же есть выход: отыскать другое место обитания, где было бы теплее, или изобрести шубу. Женскому полу так напрягаться ни к чему, они и так уже приспособились.

Вот этими-то различиями и определяется высокая предрасположенность особей мужского пола к поисковому поведению. Это для них жизненно  важно,  это тот выход, который дала им природа. И мозг у них крупнее, более продвинут в развитии, но как расплата — и менее надежен, более раним. Поисковым поведением определяется и тяга самцов (в том  числе мужчин) к освоению новых  пространств, их большая сообразительность  в сложных ситуациях, склонность к поиску нетрадиционных новых решений, к рискованным предприятиям.

 

 

Все эволюционно-прогрессивные  признаки больше выражены у мужского пола. То есть удлинение периода  детства — прогрессивный признак, и он больше выражен у мужских  особей: у мальчиков детство длится дольше, чем у девочек.

Девочки и рождаются  более зрелыми на 3-4 недели, а к  периоду половой зрелости эта  разница достигает примерно двух лет. Тогда в начальной школе  мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на целый  год.

Мы знаем, что мальчики на 2-3 месяца позже начинают ходить, на 4-6 месяцев позже начинают говорить, при рождении мальчиков чаще наблюдаются осложнения, чем при рождении девочек. Выкидыши у женщин бывают чаще, если они вынашивают мальчиков.  По разным данным, на 100 зачатий девочек приходится  120-180  зачатий  мальчиков. Часто гибель будущего мальчика происходит  раньше, чем женщина узнает, что она беременна.  Статистика показывает, что среди детей 7-15 лет травмы у мальчиков случаются почти в 2 раза чаще, чем у девочек.

Трудновоспитуемые дети тоже  чаще мальчики.  Мальчиков,  даже совсем маленьких, чаще ругают, реже берут  на руки. По отношению к ним речь взрослых чаще содержит лишь прямые указания (отойди, принеси, дай,  сделай,  перестань...), а в разговоре даже с годовалыми девочками  старшие чаще упоминают  о чувственных  состояниях (нравится, люблю, грустный, веселый...).

Физиологическая сторона  восприятия тоже несколько различается  у мальчиков и девочек. Показано, что до 8 лет острота слуха у  мальчиков в среднем выше, чем  у девочек, но девочки более чувствительны  к шуму.  В первых-вторых  классах  у девочек выше кожная чувствительность, т.е. их  больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы  на прикосновение,  поглаживание. Игры девочек чаще опираются на ближнее  зрение:  они раскладывают перед  собой свои «богатства» — кукол, тряпочки  — и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются  на дальнее зрение:  они бегают друг за  другом, бросают предметы в цель и т.д. и используют при  этом все предоставленное им пространство. Это не может  не сказаться на особенностях развития зрительной системы.

Кроме того, показано, что  мальчикам, в отличие от девочек, для их полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они  осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф.

Если попросить детей  нарисовать план окрестностей своего дома, то мальчики в рисунках отражают  большее пространство, умещают большую  площадь, больше улиц, дворов,  домов.