Формирование самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста

Величина расхождений  между самооценкой и уровнем  притязаний:

Качественная обработка  результатов

1. методика «Лесенка»

На диаграмме 1, где дети оценивали сами себя, видно, что в  экспериментальной группе пятеро из десяти испытуемых имеют адекватную самооценку. Среди остальных детей  есть два дошкольника с заниженной самооценкой и два – с завышенной.

В контрольной же группе у семи детей самооценка адекватная, у одного – заниженная, и у  двоих завышенная. Дети более серьезно подходили к оцениванию себя,  руководствовались тем, как оценивали  их взрослые. Таким образом, самооценка детей складывалась из оценки воспитателей, родителей и тд.

На диаграмме 2 показано, как дети оценивали себя с позиции  их сверстников. В экспериментальной  группе шестеро детей считали, что  друзья их оценят наиболее высоко, мотивируя  ответ тем, что если это лучший друг, то он всегда даст наивысшую оценку.  Четверо испытуемых, несколько критикуя себя, ставили себя на ступень, соответствующую  адекватной самооценке. Они объясняли  свой выбор тем, что порой бывают виноваты в чем-либо перед друзьями, не уступают им, поэтому поставить  себя на самую высокую ступень  было бы нечестно. 

В контрольной группе подавляющее  количество испытуемых оценило себя адекватно. Семь детей, обдумывая свой ответ, говорили, что они просто хорошие, нельзя быть самым лучшим, иначе  другие будут завидовать, и тогда  не будет дружбы.  Трое дошкольников себя все же поставили на самую  высокую ступень. Двое объясняли  свой выбор тем, что если они стоят  на самой высокой ступени, то и  другу тоже следует так оценить  их. Один испытуемый руководствовался тем, что если у него есть друзья, значит они считают его лучшим. Поэтому они его поставят на высшую ступень.

На диаграмме 3 показано, как дети оценивали себя с позиции  воспитателя (взрослого). Результаты оказались  довольно резко отличающимися друг от друга. Дети из экспериментальной  группы в большинстве случаев  оценили себя максимально высоко. Они считали, что воспитатель  их любит, поэтому поставит на самую  высокую ступень. Трое испытуемых поставили  себя на среднюю ступень. Они считали  себя хорошими, но не самыми лучшими. Еще  трое дошкольников поставили себя на самую низкую ступень, объясняя это  тем, что у них не всегда все  получается и это их расстраивает.

Дети же из контрольной  группы в большинстве своем дали себе среднюю оценку с позиции  воспитателя. Они говорили, что, несмотря на то, что у них бывают промахи, они стараются, и воспитатель  их все равно любит. Еще двое дошкольников себя оценили максимально высоко. Руководствовались тем, что воспитатель  их часто и заслуженно хвалит, поэтому  они могут себя поставить так  оценить. Один ребенок все же недооценил себя, поставив отметку второй ступени. Он объяснил это тем, что был наказан, поэтому на высокую ступень его  воспитатель не поставит.

Таким образом, по результатам  этой методики можно судить, что  оценивая себя, для детей очень  важна оценка взрослого, сверстников. Дети из контрольной группы более  адекватно оценивали себя и давали себе более объективную оценку, что  свидетельствует о том, что у  них самооценка более дифференцирована и справедлива, чем у испытуемых экспериментальной группы.

2. Методика «Нарисуй себя»

Экспериментальная группа

1. Автопортрет: хорошо  прокрашенный рисунок, наличие  основных элементов, а также  использование цветов, соответствующих  «хорошей девочке», свидетельствуют  об уверенности в себе,  нормальной  самооценке. Автопортрет такого  же размера, как и предыдущие  рисунки, что позволяет судить  о том, что Оля оценивает  себя адекватно.

2. Автопортрет: отсутствуют  многие детали – одежды, части  лица, рисунок контурный, непрокрашенный, нарисован черным карандашом. В  руке держит нож, что говорит  о тревожности и заниженной  самооценке. Ни один из рисунков  не эмоционален, не выражает  половой принадлежности. Все рисунки  похожи друг на друга.

3. Автопортрет: в рисунке  присутствуют цвета «хорошего  мальчика», все необходимые элементы. В рисунке отражаются и такие  детали, как улыбка на лице, бабочка  в руке. Его рисунок одного  размера с предыдущими. Расположен, как и остальные, в верхней  части листа, что, несмотря  на позитивные моменты, говорит  о наличии внутреннего конфликта.  У ребенка адекватная самооценка, но есть склонность к ее  занижению.

4. Автопортрет: рисунок  приближен по размеру больше  к «плохому мальчику», использован  только черный цвет, что говорит  о противоречивом отношении к  себе, возможна некоторая неуверенность,  агрессия, тревожность. Самооценка  у ребенка ближе к заниженной.

5. Автопортрет:  маленький,  отсутствует проработанность деталей  костюма, его незакрашенность  рисунка, все это указывает  на негативное отношение к  себе, заниженную самооценку. Однако  использование «хороших цветов»  и общая схожесть фигуры автопортрета  с фигурой «хорошего ребенка»  указывает на наличие положительного  отношения к себе. Все это говорит  о том, что у ребенка наблюдаются  противоречия в отношении к  себе.

6. Автопортрет: рисунок  четкий, есть все части одежды, тела. Каждый элемент нарисован  только один раз. На лице  улыбка. Использован синий цвет, характерный для «хорошего мальчика».  Автопортрет одинакового размера  с предыдущими рисунками. У  ребенка адекватная самооценка.

7. Автопортрет: себя нарисовала  красным карандашом, соответствующим  «хорошей девочке». Рисунок немного  меньше остальных, однако на  лице ее улыбка, у нее красивое  платье. У ребенка нормальная, адекватная  самооценка.

8. Автопортрет: Размер  автопортрета меньше предыдущих  рисунков. Это  ориентирует на  низкую самооценку. В автопортрете  были использованы только цвета  рисунка «плохой девочки», данная  характеристика указывает на  негативное отношение ребенка  к себе, проявление конфликта  с собой, неуверенности. Кроме  этого признака в рисунке автопортрета  присутствует детали как «хорошего», так и «плохого рисунка»: ступни  и детали рук и лица, все  это указывает на наличие напряженности,  тревожности.

9. Автопортрет: маленький,  нечеткий рисунок, указывающий  на неуверенность в себе, наличие  тревоги, развития комплекса неполноценности,  наличие самооценки ниже средней.

10. Автопортрет: В рисунке  есть все необходимые элементы, в том числе украшения. Большой  размер фигуры, нарисованной красным  карандашом  в верхней части  листа, указывает на завышенную  самооценку.

Контрольная группа

11. Автопортрет: маленький  рисунок с плохо обозначенными  деталями, нарисованный в левом  нижнем углу коричневым карандашом, указывает на неуверенность в  себе, наличие тревоги, а также  на самооценку ниже средней.

12. Автопортрет: рисунок  среднего размера, хорошо прорисован, расположен на середине листа,  что свидетельствует об уверенности  ребенка в себе, стремлении проявить  себя, получить поощрение, высокую  оценку, но не любой ценой. В  рисунке использованы синий и  красный цвета. У ребенка адекватная  самооценка.

13. Автопортрет: большой  размер фигуры, нарисованной синим  карандашом в верхней части  листа, указывает на завышенную  самооценку.

14. Автопортрет: рисунок  расположен в правой верхней  части листа. Выполнен коричневым  карандашом. Кроме того, себя Рома  нарисовал меньше по размеру,  чем остальные рисунки. Это  говорит о некой противоречивости  его самооценки, которая больше  завышена, чем наоборот.

15. Автопортрет: больше  по размеру, чем остальные;  наличие всех деталей,  а также  синий цвет рисунка, характеризующий  Витю как «хорошего мальчика»,  указывает на завышенную самооценку.

16. Автопортрет: маленький  размер рисунка в правом нижнем  углу. Портрет нарисован синим  карандашом. Элементы тела обозначены  не полностью – в ее портрете  нет рук. У ребенка заниженная  самооценка.

17. Автопортрет: средний  размер рисунка, наличие основных  элементов. Рисунок выполнен посередине  листа коричневым карандашом. Это  указывает на адекватную самооценку.

18. Автопортрет: рисунок  большого размера, выполнен коричневым  карандашом. По сравнению с «хорошим  мальчиком» и «хорошей девочкой»,  рисунок ненамного больше. В рисунке  преобладают элементы, характерные  для «хорошего мальчика». Это  позволяет сделать вывод о  том, что у ребенка самооценка  скорее завышенная, чем адекватная.

19. Автопортрет: рисунок  среднего размера – такого  же, как и остальные. Выполнен  синим карандашом. В рисунке есть  все необходимые детали, показано  эмоциональное состояние (улыбается). Ребенок даже обозначил землю  – он уверен в себе. У него  адекватная самооценка.

20. Автопортрет: маленький  размер рисунка в правом нижнем  углу. Портрет нарисован синим  карандашом. Элементы тела обозначены  нечетко. Одежды нет. У ребенка  заниженная самооценка.

3. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Проведенное исследование позволило  выяснить состояние самооценки дошкольников по семи критериям. Несмотря на старший  дошкольный возраст, дети с трудом могут  адекватно себя оценить, учитывая свои положительные и отрицательные  стороны. В обеих группах у  большинства детей завышенная самооценка почти по всем критериям, что говорит  о некритичности по отношению  к себе. Предложенные переменные показали, что у одного и того же ребенка  самооценка различается в зависимости  от критерия, поэтому результаты получились неоднородными.

Наиболее оптимальный  вариант развития самооценки – развитие адекватной самооценки. Также в старшем  дошкольном возрасте, возможно, допустить  слегка завышенную самооценку у ребенка. Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности. Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведение старшего дошкольника. Основным и важным фактором, влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со взрослыми. С помощью взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности у ребенка. Все это происходит, когда взрослый:

- выражает свое отношение  к окружающему и оценочный  подход;

- организует деятельность  ребенка, обеспечивая накопление  опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы  ее решения и оценивая исполнение;