Адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада

Автономная   некоммерческая профессиональная образовательная   организация

«Институт развития современных образовательных технологий»

 

 

                                                                                             Допущена к защите АК

                                                                                             Генеральный директор-ректор

А.Ф. Смирнов

         2015 года

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

              

 

ТЕМА: АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель работы: Шапошникова Мария Владимировна уч. степень и звание ___________________ __________ «_____»___________ 2015 г.    (подпись)

Выполнена  слушателем      дополнительного    профессионального       образования  по программе          профессиональной переподготовки      «Дошкольное  образование»      Исаченко Анной  Викторовной      __________ «_____»__________ 2015 г.        (подпись)

 

 

 

         

 

 

Работа защищена                                          

 «_____»_____________2015 г.  

________________________

  (оценка)                                          

 

2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования адаптации детей младшего возраста к условиям ДОУ

1. Возрастные и индивидуальные особенности младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………7
2. Понятие, значение и виды адаптации……………………………… 17
3. Показатели и степени адаптации…………………………………… 23

Выводы к 1 главе………………………………………………………… 32

Глава 2. Изучение психолого-педагогических условий адаптации детей

  младшего дошкольного возраста к условиям детского сада

2.1 Описание дошкольного образовательного  учреждения МДОУ 

“Детский сад № 29” …………………………………………………….  34

2.2 Диагностическое исследование адаптации детей младшего

дошкольного возраста к новым условиям…………………………….  35

2.3 Содержание, формы, методы организации адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада………… 42

2.4 Педагогические рекомендации воспитателям и родителям……..  49

Выводы к 2 главе………………………………………………………..  52

Заключение……………………………………………………………… 53

Список информационных источников………………………………… 55

Приложение А…………………………………………………………… 60

Приложение Б …………………………………………………………… 61

Приложение В …………………………………………………………… 62

 

 

 

Введение

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.

Поступление ребенка раннего возраста в ДОУ может сопровождаться проблемой его адаптации к новым условиям, так как адаптационные возможности ограничены. Возникновение у ребенка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Это связано с особенностями раннего возраста. Дети отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом состоянии может привести к развитию невроза, замедлению темпа психофизического развития. 
От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей младшего дошкольного возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.). Адаптация определяется прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина). Анализ исследований (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.) показывает, что основательно изучена в педагогике проблема адаптации ребенка к условиям детского сада. В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода в ДОУ (Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гуров В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г., Кирюхина Н.В., Костина В., Печора К.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В.). [19: с. 6]

При этом проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста остается, так как необходимо искать пути безболезненной адаптации детей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. И конечно, работа по адаптации детей должна идти в тесном контакте с родителями и начинаться уже в семье, до поступления в детский сад.

Анализ проблемы в теории и практике, большое количество исследований по проблеме адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) и недостаточная компетентность родителей и воспитателей в работе с детьми младшего дошкольного возраста обусловили выбор темы исследования: «Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада».

Объектом исследования является процесс и особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.

Предметом исследования является психолого-педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.            

Цель работы - исследовать процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения.

В работе определены следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогические аспекты адаптации детей

раннего возраста к дошкольному учреждению;

2. определить психолого-педагогические условия, при которых

успешно проходит процесс адаптации;

3. разработать методические рекомендации для воспитателей и

родителей по организации адаптации детей младшего возраста к

дошкольному учреждению.

Гипотеза - мы предполагаем, что применение новых, дополнительных форм и методов при организации процесса адаптации, приведет к быстрому и безболезненному прохождению этого периода в жизни детей и их родителей.

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретический – анализ литературы в аспекте темы;

2. Эмпирический – диагностирование;

3. Обработка и обобщение собранного материала

Практическая значимость и реализация результатов исследования позволяют:

• расширить и углубить знания об успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста;
• предложить родителям и воспитателям ДОУ новые методические рекомендации по успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Данная работа может иметь практическое значение для воспитателей детских садов с целью лучшей адаптации детей к условиям ДОУ.

Таким образом, результаты настоящей работы могут быть использованы при подготовке воспитателей детских садов, а также воспитателям с целью повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Основные этапы исследования:

Первый этап (сентябрь 2015 г.) - теоретический. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и анализ; постановка целей и задач, формулирование гипотезы исследования.

Второй этап (октябрь 2015 г.) - экспериментальный. Диагностика нервно-психического развития детей, уровня адаптации. Разработка рекомендаций для воспитателей и родителей. Подборка и апробация методов и приемов во время адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада

Третий этап (ноябрь 2015 г.) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление материалов исследования.

База проведения исследования: МДОУ Детский сад №29. Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования адаптации детей младшего возраста к условиям ДОУ

 

1. . Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста

Независимо от стиля, присущего той или иной семье, она всегда играет кардинальную роль в воспитании ребенка. И именно семья является причиной отсутствия социальной адаптации ребенка, так как ребенок постоянно находится в окружении своих родителей, развивается, формируется именно в семье. [50, c. 128]

При этом играет роль структура семьи, ее образовательный и культурный уровень, нравственный облик семьи, отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Роль семьи в формировании у ребенка «Я-концепции» особенно сильное, так как семья является единственной социальной средой для ребенка, не посещающего детские учреждения. Это влияние семьи на адаптацию ребенка продолжается и в дальнейшем. [4, c. 56]

У ребенка нет прошлого, нет поведенческого опыта, нет критериев самооценки. Опыт окружающих его людей, оценки, которые ему даются как личности, информация, которую дает ему семья, первые годы жизни формируют его самооценку. [ 3, c. 67]

Влияние внешней среды, подкрепляет самооценку, полученную ребенком дома: уверенный в себе ребенок успешно справляется с любыми неудачами в детском саду и дома; а ребенок с низкой самооценкой, несмотря на все свои удачи, постоянно терзается сомнениями, для него достаточно одной неудачи, чтобы потерять уверенность в себе.

По мнению Самсоновой О.В. для детей в возрасте 2-3 лет характерными являются следующие критерии возрастного состояния психического и физического развития ребенка. [5, c.71]

 

 

Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:

Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:

Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ:

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами.

ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой - маленький, мокрый - сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше - меньше; полный - пустой).

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:

Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".

Но приведенные выше критерии физического и психического состояния развития ребенка определяют развитие ребенка без отклонений в здоровье ребенка. Такое состояние здоровья детей дошкольного возраста очень отличается от фактического уровня здоровья в современном обществе.

Если говорить о причинах частых нарушений психического здоровья детей, то среди их многообразия особо хотелось бы остановиться на двух аспектах. [46, c. 28]

Первый аспект - рост частоты перинатальных повреждений нервной системы еще в утробе матери или во время родов. Проявляются они в первые месяцы жизни ребенка возбуждением, нарушением сна, изменением тонуса мышц. К году эти расстройства, как правило, проходят (компенсируются). [42, c.162]

Но это период так называемого «мнимого благополучия», и уже к трем годам более чем у половины таких детей появляются изменения поведения, нарушение развития речи, двигательная расторможенность, то есть появляются синдромы минимальной дисфункции мозга. [44, c. 66]