Социально - педагогическая реабилитация дезаптированных подростков в условиях образовательного учреждения

              Говоря о специфике подросткового возраста при формировании девиантного поведения нельзя упускать из виду и еще один важный психологический момент, связанный с самоуважением подростков. Желание самоутвердиться в данной группе – частая причина вовлечения подростка в девиантные и делинквентные действия.

Основные формы девиантного поведения

              К основным формам девиантного поведения в современных условиях с достаточной степенью условности можно отнести агрессивность, преступность, аддиктивное поведение, алкоголизм, токсикоманию, наркоманию, суицид, проституцию и половые девиации.

              В последние тридцать лет девиантное поведение, принимавшее форму невинных забав, переросло в делинквентное. Вообще, жестокость и агрессивность – характерные черты группового делинквентного поведения подростков. Эти же черты проявляются и в жестоком внутригрупповом соперничестве, борьбе за власть в группе, разделе сфер влияния между разными группами подростков. Но кроме этого есть еще и так называемая немотивированная агрессия, направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей. В качестве примера приведем случай, произошедший в Магнитогорске, когда девятилетний мальчик издевался, а потом убил женщину, относящуюся к категории лиц «без определенного места жительства», только за то, что она не дала ему закурить.

              Аддиктивное поведение. Аддиктивным поведением называют злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, до того, как от них сформировалась физическая зависимость. Для подростков этот термин наиболее адекватен: он указывает на то, что речь идет ни о болезни, а о нарушениях поведения. Лечение в случае адективного поведения может быть направлено на дезонтикацию (очищение организма), если в этом есть необходимость. Главное при аддиктивном поведении – не мидицинские, а воспитательные меры.

Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:

   когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;

   когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;

   когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адективного творческого социального функционирования в период зрелости (Пожар Л.).

Ученые неоднократно пытались выделить наиболее важные факторы, определяющие поведение человека, привести их в какую-то систему.

              Классификацию закономерностей поведения подростков, названных нравственно-аномальными, дал Э.Ферри. По его мнению, представители криминальной антропологии доказывали, что преступники воспроизводят привычки и демонстрируют естественную жизнь природы, в которой можно повсюду наблюдать убийства и грабежи. Значит, поведение преступника закономерно биологически, а поведение честного человека является исключением и, следовательно, биологически не закономерно.

              В социологических исследованиях, изучающих девиантное поведение, выделяют несколько направлений, которые объясняют причины его возникновения. Р.Мертон использовал выдвинутое Э.Дюркгеймом понятие «аномия» [24].

Аномия – это состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые нормы и ценности еще не утвердились. Отсюда следует, что причиной отклоняющегося поведения считается несогласованность между целями, выдвинутыми обществом, и средствами, которые это общество предлагает для их достижения.

В российской социологии популярна позиция Я.И.Гилинского [20]. Он считает источником девиации поведения наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для различных социальных групп.

Ученые Б.Д.Петраков, В.В.Фролькис всегда придавали большое значение факторам среды в формировании поведения. Исследователи обратили внимание на такой факт:  существуют определенные устойчивые региональные стереотипы поведения и похожие варианты отклонений, которые характерны для регионов с примерно одинаковыми социально-экономическими характеристиками либо с одинаковым составом людей с отклоняющимся поведением. Но при анализе воздействия социально-экономических характеристик на поведение не моделируется индивидуальное поведение. Предметом изучения является общество. Часто отклоняющемуся поведению предшествует состояние острой или хронической неудовлетворенности своей жизнью конкретного человека-девианта.

Данные, полученные в результате исследований Т.И.Кулапиной [43], показывают существование определенной связи между показателями экологической системы и различными формами девиантного поведения. Так, наиболее грубые формы девиантного поведения (насилие) проявляются главным образом в местностях с минимальной частотой социальных связей, неразвитой сетью учреждений культурно-бытового обслуживания. Если характеристики региона сочетаются с быстрыми темпами социально-экономических изменений, то в таких регионах более распространены девиации относящиеся к конфликтному типу. А в городах с замедленными темпами социальных изменений с наибольшей силой проявляются наиболее крайние формы такого отклоняющегося поведения, когда пострадавшим оказывается сам человек (аутоагрессия и суицид).

Характер основных подсистем социальной среды, особенности социально-экологических региональных типов, их влияние на поведение и социально-психологические последствия этого влияния имеют существенное значение для формирования механизмов различных видов социального поведения, в том числе и отклоняющегося.

Особенности формирования девиантного поведения в подростковом возрасте.

              В отечественной психологии, педагогике, физиологии особенности подросткового возраста освещались в работах С.И.Андреева, Л.И.Божович, В.Г.Властовского,Л.С.Выготского,И.С.Кона,А.В.Мудрика,И.А.Невского и др

              Подростковый период часто называют периодом диспропорций в развитии. Этот возраст характеризуется интенсивными преобразованиями во всей психической сфере подростка. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость, а физические недостатки часто преувеличиваются. Подросток не всегда соответствует требованиям, которые общество предъявляет к нему, к выполнению им определенных социальных функций. Сам же он, в сою очередь, считает, что не получает от общества того, на что вправе рассчитывать.

              Воспитание полноценного члена общества требует комплекса мероприятий, способствующих правильному формированию личности подростка.

              В реализации этих мероприятий значительное место принадлежит проблеме трудных подростков, у которых нарушение поведения или нарушения в аффективной сфере становятся причиной школьной дезадаптации.

              Изучение неблагоприятных социальных факторов, играющих ведущую роль в формировании трудностей поведения у подростков, включает исследование особенностей окружения, воспитания и обучения, препятствующих процессу правильного формирования личности подростка. Сложности подросткового возраста остаются серьезной педагогической проблемой. Ее первая объективная основа – в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослыми, различия в их обязанностях и правах [6].

              Усложнение социального бытия подростков протекает в период бурной физиологической перестройки организма. Изменения активности эндокринной системы приводят к выраженным колебаниям вегетативных функций (потливость, покраснение, побледнение, похудение, ожирение и т.п.). Подростки под влиянием этих физиологических процессов становятся эмоционально неустойчивыми, ранимыми. При неблагоприятных обстоятельствах такого рода реакции легко фиксируются и даже приобретают патологические формы.

              Особенно часто соматические изменения (заикание) наступают при выраженных проявлениях акселирации. Явления соматической акселирации обнаруживаются во всех возрастах, но особенно они заметны в период полового созревания. Несовпадение ускоренного физического раннего полового развития с отставанием социальной зрелости (ограниченность выполнения общественных функций и полная материальная зависимость от родителей) создает большие психологические и межличностные трудности.

              Таким образом, второй объективной основой сложности подросткового возраста является исключительно быстрый темп происходящих в этот период изменений: в физическом и психологическом состоянии подростка, в характере его реакций на внешние воздействия. При этом для взрослого в поведении подростка многое оказывается неожиданным, непонятным, тем более, что все это оказывается неожиданным и непонятным часто и для самого подростка. Действительно, с подростком начинают происходить изменения, смысл, а главное, необходимость которых для него не всегда ясны. Стараясь объективно взглянуть на себя со стороны, он не может себя узнать; у некоторых подростков возникает ощущения как бы насильственности происходящих изменений.

              Следует подчеркнуть также и значение больших различий в индивидуальных темпах развития подростков: различия в степени зрелости между отдельными школьниками учениками одного и того же класса могут достигать 3-4 лет.

              Третья причина сложности подросткового возраста связана с психологическими сдвигами, происходящими в ходе полового созревания. В сознании и поведении подростка значительную роль приобретают сексуальные интересы. Появляется повышенное внимание к своей внешности, интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Закрепляются особенности половых различий восприятия, эмоциональной сферы, интеллектуальной направленности, общих личностных установок, отличающие подростков-девочек от подростков-мальчиков. Так, для девочек характерны наиболее выраженные эмоциональная восприимчивость и реактивность, более гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, большая комфортность поведения. Мальчики менее комфортны, чем девочки; более раскованы в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям.

              Именно в подростковом возрасте половая принадлежность обретает для человека реальное социальное значение. В процессе полового созревания меняется самовосприятие подростка. В ходе полового созревания многие качества начинают оцениваться впервые, другие переоцениваться. К тому же подростки становятся объектом специфического внимания некоторых взрослых, особенно это касается девочек. Это порождает свои проблемы. Еще вчера, казалось, на девочку никто не обращал внимания, и мир взрослых был для нее недоступен. А сегодня вдруг взрослые мужчины не только снисходят до внимания к ней, но и начинают ухаживать. Одной девушке это льстит, другую пугает, и поведение девушек в связи с этим может быть разным.

              Четвертая объективная основа сложности подросткового возраста связана с постепенным осознанием подростками различий их положения в  семье. В каждой семье есть свой уклад и требования к детям неодинаковы. Одному предоставлена большая самостоятельность, и родители ему доверяют, другого мелочно опекают и дергают по пустякам.

              В подростковом возрасте начинает особенно заметно проявляться интерес школьников к событиям коллективной жизни, усиливается обмен мнениями между ними по разным вопросам, а взаимоотношения между людьми становятся объектом внимания. В результате формирования в классе общественного мнения, относительно независимого от мнения взрослых, подростки начинают сознавать преимущества и недостатки своего положения в семье.

              Пятой объективной основой сложностей подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись из-за недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его деятельности и общения. Многое из того, что делает подросток, он делает по прямому  побуждению взрослых. Подросток же все в большей степени должен действовать, исходя из своих внутренних побуждений, а деятельность его оценивается окружающими строже, чем деятельность ребенка.

              Повышенный интерес к своей внешности обусловливает обостренную реакцию на ее оценку другими, отсюда возникают переживания, нередки конфликты, связанные с пробуждением сексуального влечения. Для подростков типичны эмоциональная неустойчивость, лабильность (быстрота и легкость возникновения) аффектов.

              В последующей позитивной фазе происходит постепенное уравновешивание социально-волевой сферы личности подростка, сглаживание непредсказуемости его поведения. На первый план выступают значительные изменения в сфере мышления, развития личности в целом. Формируется мировоззрение, оформляется осознание собственного «я», дифференцируются интеллектуальные интересы, растет самосознание. Однако и для нее характерна определенная противоречивость тенденций. Бескомпромиссность, связанная с высокими идеалами, по-прежнему нередко обусловливает нетерпимость и конфликты с окружающими; стремление к мудрствованию, решение мировоззренческих задач часто соседствует с протестом к школьным занятиям.

              Заострение перечисленных психологических особенностей подросткового возраста, дисгармоничность протекания его фаз под влиянием различных биологических или социальных факторов формируют варианты так называемых подростковых кризисов.