Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительн

            Эти проблемы приводят к тому, что талантливый ребенок начинает стремиться быть «как все» – избегает обнаруживать себя самым знающим или старательным, становиться менее самостоятельным, тормозит свою любознательность и порывы к творческим проявлениям. Но бывает и наоборот, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим. 

       Это все, что касается одаренных детей, находящихся в обычной группе, а как же обстоит дело в группе, состоящей из одних талантов, отличны ли их взаимоотношения и проблемы?

           Ягловской Е. и Научно-исследовательским Центром семьи и детства были проведены исследования взаимоотношений в группе одаренных детей с помощью методик «выбор в действии», «два дома» и др. (87. 47). Обычно выделяют четыре подгруппы детей – «звезды», «предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолированные». В экспериментальной группе не отмечена последняя, а количество детей первых двух превышало  средние показатели обычных ДОУ. Этот факт свидетельствует о доброжелательности одаренных детей к сверстникам. Отмечены также относительно благополучные игровые отношения: дети поддерживают наиболее интересную с их точки зрения игру или ее вариант, а руководство осуществляют не только предложивший игру ребенок, но и другие дети.

          Некоторые личностные особенности детей (любопытство в сочетании с живостью, стремление выполнить несколько заданий одновременно) негативно влияют на отношение к ним взрослых. Уровень умственного развития одаренного ребенка может быть выше, чем у педагога, не всегда взрослый для таких детей безусловный носитель социальных норм и правил, его требования они могут не выполнять, а действия и личностные особенности подвергаются критическому анализу. Не каждого педагога устроит такая ситуация, а только мудрого, понимающего, творческого, способного гибко адаптироваться в данной группе.  

         Все это позволяет сделать следующий вывод: взаимоотношения в группе одаренных детей имеют свою специфику, особенности, которые во многом определяются высоким уровнем развития их умственных способностей.                

           Очень распространено мнение о том, что одаренные дети – это те, кто лучше всех учится. А как быть с теми, кто неважно учиться, но отличается необычайностью, непохожестью своего мышления? Это тоже одаренные, только в другой сфере, дети творческого склада ума. Другая одаренность – другая личность. Творческих детей отличает неспособность приспосабливаться к общепринятому. И это создает особые  трудности в их обучении и воспитании. Очень важно своевременно заметить, не упустить непривычных, непокладистых, неожиданных творческих детей.

             В настоящее время большинство исследователей утвердились в понимании того, что содержание учебной деятельности одаренных детей должно иметь не просто иные количественные параметры, а качественно отличаться от содержания образования их «ординарных» сверстников. Разработаны идеи качественной перестройки – «обогащения содержания образования», под этим термином в дидактике понимается широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

             Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное   внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. В высказываниях по этому поводу  подчеркивается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка, ориентировка педагога на гуманное отношение к ребенку, уважение его неповторимости, стремление понять его сложный духовный мир. В процессе обучения и воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества малыша – это главная точка опоры в общей системе воспитания. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

       Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. Сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психологических особенностей и условий жизни.

            Следует различать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные группы.

            В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. У детей одного возраста много общих, типичных для данного периода особенностей физического и психического развития, которые определяются как возрастные. Отличительные возрастные особенности дошкольников выражаются в следующем:

       Интенсивность протекания процессов физического развития: рост, изменение пропорций тела, окостенение скелета, нарастание мышечной массы, увеличение массы мозга.

       Быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения.

       Это наиболее сензитивный период для развития речи, воображения(пик развития воображения 4-5 лет), восприятия, различных форм мышления(наглядно-действенное, наглядно-образное); и что самое главное, для нашего исследования, развития художественных способностей.

       Склонность детей к повторению, что способствует приобретению и закреплению навыков, но повторение должно сочетаться с постепенным нарастанием и усложнением материала.

       Легкое запоминание услышанного, часто механическое, без осмысления и пераработки мысли. Именно поэтому необходимо выяснять понимает ли ребенок материал, кроме того, выяснение степени понимания детьми своих высказываний способствует развитию у  них логического мышления.

       Эмоциональность и впечатлительность. От это зависит во многом развитие ряда психических свойств личности.  

          Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности.  Каждый ребенок неповторим, нет двух одинаковых характеров, даже близнецы отличаются друг от друга, хотя, казалось бы, они одинаковы: обладают одним генетическим набором, одни и те же условия жизни – но они разные. Индивидуальность человека обусловлена многими причинами, такими как:

       Тип функциональной асимметрии мозга. Не для кого не секрет, что ребенок рождается с доминированием либо левого, либо правого полушария головного мозга. Левое полушарие можно назвать аналитическим, классификационным, абстрактным, алгоритмическим, последовательным, индуктивным. Правому полушарию соответствуют такие характеристики, как целостное, синтетическое, конкретное, эвристическое, параллельное (одновременное, а не последовательное), дедуктивное. Ребенку с преобладанием левого полушария свойственно рационально-логическое, знаковое мышление; с преобладанием правого – пространственно-образное, интуитивное. Как видно, уже на данном уровне, дети по-разному будут воспринимать информацию; к тому же у первых необходимо развивать качества, присущие вторым, и наоборот.

       Тип высшей нервной деятельности и тип темперамента.  Павлов И.П. выделил 3 основных свойства нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность. Определенное сочетание свойств представляет собой тип ВНД, с каждым из которых связан тип темперамента:

1.               Сила, уравновешенность, инертность. Флегматический темперамент. Дети– флегматики спокойные, терпеливые, ровно относятся к окружающим, малоподвижны.

2.               Сила, уравновешенность, подвижность. Сангвинический темперамент. Дети- сангвиники деятельны, общительны, легко адаптируются в новых условиях.

3.               Сила, неуравновешенность. Холерический темперамент. Дети-холерики вспыльчивы, порывисты, повышено возбудимы, за все берутся с увлечением, но быстро теряют интерес к начатому.

4.               Слабость. Меланхолический темперамент. Дети-меланхолики необщительны, замкнуты, очень впечатлительны и обидчивы, тяжело адаптируются к новым условиям.

Конечно, «чистые» типы встречаются крайне редко, как правило существуют смешанные, промежуточные типы. Но все же учитывать особенности преобладающего темперамента очень важно, и именно в этом и будет заключаться индивидуальный подход.

       Половые различия. Мальчики и девочки уже с самого рождения (хотя гораздо раньше) существенно отличаются друг от друга:

–        девочки несколько опережают мальчиков в развитии.

–        Острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму.

–        Мальчикам, для их полноценного развития требуется большее пространство, чем девочкам.

–        Девочки играют и рисуют более на романтические темы, а интересы мальчиков сходятся на технике, сражениях, подвижных играх.

–        Мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки – на отношения между людьми.

–        Девочки после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, мальчики же долго раскачиваются  и к тому времени, как они достигли уровня работоспособности, девочки уже заметно стали уставать.

–        У девочек в дошкольном возрасте лучше развита речь, часто сильнее в физическом плане, их биологический возраст выше. Но ответы девочек более однообразны и однотипны, среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят. Не по этому ли среди гениев абсолютное большинство мужчин?

–        Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, девочки обычно лучше выполняют типовые задачи, но гораздо более тщательно.

–        Мальчики боле возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, нетерпимы, неуверенны в себе и даже более агрессивны, чем девочки.

–        Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор – быстро снимают эмоциональное напряжение и переключаются на продуктивную деятельность, у девочек же все наоборот – они склоны долго переживать по поводу сказанного им. 

       Условия жизни ребенка, его окружение, особенности внутрисемейного воспитания – все это накладывает отпечаток на характер ребенка, его привычки, а значит, обуславливает необходимость индивидуального подхода (35. 6).

По мнению Ковальчук Я.И. осуществление индивидуального подхода возможно при определенных условиях:

–        Органическое сочетание индивидуального подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием сплоченного и жизнерадостного коллектива. Зная особенности коллектива в целом и всех его членов в отдельности, педагог может правильно направлять деятельность и поведение каждого ребенка, воспитать у него умение подчинить свои личные интересы общим.

–        Опора на положительные моменты в характере и свойствах личности ребенка. Это должно сочетаться с чуткостью и разумной требовательностью; педагогу необходимо в своем обращении с детьми быть тактичным, естественным и искренним; недопустимо в присутствии ребенка пренебрежительно о нем отзываться, называть его отсталым, неразвитым. Индивидуальный подход требует от воспитателя любви к детям, большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях ребенка.

–        Единство требований к малышу как работников детского учреждения, так и родителей. Нельзя добиться положительных результатов в воспитании вне связи с семьей.

2.      Психолого-педагогические теории, концепции, положенные в основу индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.

Итак, по каким же признакам отличить обычного ребенка от гения? Выделяют три           особенности одаренного ребенка:

1.       Опережающее познавательное развитие.

2.       Психо-социальная чувствительность. Одаренные дети, впрочем как и взрослые, обладают повышенным чувством справедливости, чувствительностью, зависимостью от радостей или переживаний окружающей действительности. Их психическое состояние и здоровье очень зыбко. Кто-то сказал, что грань между гением и сумашедшим настолько тонка, что отличить одно от другого практически невозможно. Специалисты подсчитали, что более трети гениев имели острые душевные заболевания, 83% были психопатами, 10% - психопаты легкой степени, и лишь 7% оказались нормальными людьми. Для людей с психическими расстройствами характерно особое, более острое восприятие мира .

3.       Физические особенности. Существует несколько мнений на физические особенности одаренных людей .

       Одаренные дети по физическому развитию ничем не отличаются от своих сверстников.  

       Одаренные дети сильнее, энергичнее, крепче, выносливее своих сверстников.

       Одаренные дети имеют патологии в развитии, что объясняется энергетическим метаболизмом: анализаторы, специфичный, для данного вида одаренности,  рецептивный слой коры головного мозга должны получать очень большую энергию, именно поэтому происходит перераспределение энергетических ресурсов: на развитые участки много, на остальные гораздо меньше, может чему-то не достаться вовсе.