Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительн

       Стратегия – исследовательское обучение. Главное – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей – важнейший фактор развития творческих способностей.

       Стратегия проблематизации. Данное направление предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Изложение учебного материала построено таким образом, чтобы дети могли выявить проблему, найти способы ее решения и решить. «Вертикальное обогащение» содержания образовательной деятельности предполагает пересмотр традиционных учебных программ, замену их авторскими. Выделены принципы  их разработки.

1.       Сфера когнитивного развития

       Усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого материала.

       Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов.

       Доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью.

       Осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме.

       Сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования.

       Максимальное расширение круга интересов.

2.       Сфера творческого развития

       Доминирование собственной исследовательской практике над репродуктивным усвоением знаний.

       Ориентация на интеллектуальную инициативу.

       Неприятие конформизма.

3.       Сфера аффективного развития

       Максимально глубокая проработка изучаемой темы.

       Высокая самостоятельность учебной деятельности.

       Формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей.

       Ориентация на соревновательность.

       Актуализация лидерских возможностей.

4.       Организационно-педагогическая сфера

       Информационное обогащение среды.

       Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды.

       Гибкость в использовании времени, средств, материалов.

       Сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами.

Помимо способов и уровней, Дьяченко В.К.  выделил также формы организации учебной деятельности одаренных детей (67. 157). Данное понятие включает в себя следующие признаки:

       Характер связи между педагогом и учащимися на занятии.

       Группировка учащихся.

       Характер их деятельности.

       Место занятия.

       Режим его проведения.

Традиционно выделяют три формы организации обучения:

1.       Групповая форма (Р. Кузине, С.Френе, П.Эстрейх и др). Доминирующая в отечественной педагогике. Как точно отмечает Я.А.Коменский «Наш метод приспособлен к средним способностям, чтобы сдерживать наиболее даровитых и подгонять вялых». Эту систему трудно заподозрить в развитии одаренности, в повышенной заботе о талантах и способностях детей, увеличении многообразия и самобытности человеческих характеров; она направлена на унификацию личности, осуществляемой разными путями: нивелированием индивидуальных различий и способностей, культивированием подражательной деятельности, отсутствием условий для развития творческого мышления. Как видно, данная форма обучения в ее традиционном виде явно не подходит для обучения одаренных детей.

2.       Коллективная форма. (Я.А. Коменский, И.Штурм и др.) Наиболее перспективная модель, представляет большой интерес с точки зрения обучения одаренных детей, развития индивидуальности, интеллектуально-творческих способностей каждого ребенка в учебной деятельности. Главное здесь не то, что много людей обучаются вместе, а то, что «все обучают каждого, и каждый обучает всех». Это дает возможность каждому ребенку продвигаться со своей собственной скоростью – быстрее или медленнее, чем все остальные.

3.       Индивидуальный способ (господствовавший до XVIII в.). Очевидно, что для максимального учета индивидуальных особенностей ребенка в обучении идеальным может считаться индивидуальное обучение. Но практика говорит об обратном. Обучаясь индивидуально по программе, разработанной для конкретного ребенка, существенно обедняет учебную деятельность исключение возможности работы обучаемого в группе, взаимообучение, коллективных контактов, что не может не сказаться негативно на ее результатах.

Подводя итог,  можно выделить три группы способов организации обучения одаренных детей: раздельное, совместно-раздельное и совместное обучение, несколько подходов к модернизации обучения – ускорение, интенсификация, обогащение, три формы организации обучения  - групповая, коллективная и индивидуальная. Педагогу необходимо найти оптимальную форму работы, варьируя все возможные способы, ориентируясь на возможности группы в целом, а также на интересы каждого ребенка.

            Обучение художественно одаренных детей строится на основании общих принципов обучения одаренных, рассмотренных в предыдущих параграфах. Художественная деятельность отличается некоторой специфичностью.

             В искусстве не может быть оценки «правильно – неправильно» - иначе не было бы огромного разнообразия художников, а был бы один-единственный, принятый за образец эталон. Более того, гениальными названы художники «далеко» уходящие от шаблонов, от реального видения мира: Пабло Пикассо, Сальвадор Дали, Иероним Босх. А как же быть с величайшим полотном Каземира Малевича «Черный квадрат», если оценивать его лишь с позиции натуралистического иллюзионизма – адекватного изображения чисто объективных отношений?

            Гениальность сокрыта не в форме, а в глубоком содержании рисунка, не «как» написано, а «ради чего». Именно поэтому первоочередная задача воспитания и развития художественно одаренных детей не овладение графическими навыками, а развитие творческой активности, нестандартного видения мира. Ведь именно креативность есть основа любого таланта.

В таких парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников как «Природа и художник» Т.А. Копцевой и «Живой мир образов»Р.Г. Казаковой, Л.М. Даниловой и др. выделены следующие направления работы:

1.            Развитие любознательности как основы познавательной активности. Развитие познавательных процессов.

«Как показывают современные исследования (С.М. Вайнерман), детское рисование на всех его этапах связано с чувственным познанием действительности, прежде всего со зрительными образами… Создавая изображение, ребенок опирается на имеющиеся у него представления о предметах, а не на непосредственное их восприятие.»(69 . 78)

2.            Обучение способам  изобразительной деятельности.

«Главным условием совершенствования изобразительных умений, пробуждения интереса к изобразительной деятельности, развития творческой активности стало использование в работе широкого спектра нетрадиционных материалов. Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет ощутить незабываемые положительные эмоции… раскрывает возможность использования хорошо знакомых детям предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, способствует развитию творческой активности, преодолению страха перед рисованием, перед тем, что ничего не получится – ведь никто не знает, что должно получится – «Это все я сам сделал!»… » (30. 48)

3.            Развитие творческого воображения.

«Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и развития прежнего опыта человека. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает воображение» .Л.С. Выготский.(52. 84. )

4.            Развитие коммуникативности.

«Все увиденное и услышанное нужно непременно проговаривать вслух, т.е. словесно выражать свой замысел. Но необходимо не только словестно замысливать,но и кратко, образно резюмировать сюжет, попросту  назвать рисунок. Речь – первый союзник рисования. » Мухина В.С. (3 .79)

              На основе глубокого анализа содержания обучения и воспитания, отличительных возрастных особенностей дошкольников, специфики  личностного развития одаренных детей, нами были выделены следующие направления работы по развитию художественной одаренности:

       Развитие креативности. Необходимо целенаправленное развитие творческой активности и нестандартного подхода к решению проблемы.

       Формирование изобразительных умений и навыков, обучение различным способам и техникам изображения предметов и явлений.

       Обогащение представлений об окружающем мире, развитие восприятия, образного мышления, внимания, памяти, воспитание «удивленности», чувства восхищения обыденными вещами.

       Развитие эмпатии, воспитание доброжелательности, умения договариваться и уступать, преодоление эгоцентризма.

   Рассмотрим более подробно каждое из указанных направлений с раскрытием основных понятий.

               Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.

        Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер.  Воображение – отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично и стереотипно. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти, а дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствие такого знания – недостаток и достоинство детского воображения, именно из-за отсутствия знаний о мире, ребенок может легко объединять несовместимое.

          Воображение малыша остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало его, увлекло и поразило. В 5 – 7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. 

             Савенков А.И. выделяет следующие  особенности развития воображения у детей 5-7 лет:

       Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.

       Оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование.

       Ребенок осваивает приемы и средства создания образов. К основным могут быть отнесены следующие: агглютинация (соединение разнородных частей), аналогия (ассоциирование), преувеличение (преуменьшение), акцентирование (выделение главного), типизация.

       Воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

            Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков, в частности знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения и умение их применять в рисунке, аппликации.

          Комарова Т.С и Казакова Т.Г. выделяют следующие особенности изобразительной деятельности художественно одаренных дошкольников:

       Расположение предметов в соответствии с задуманной композицией

       Предварительное замысливание сюжета, предварительные наброски

       Переход от схематического к реалистическому изображению

       Функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этом предмете.

       Смешанные проекции в рисунке

       Богатая тематика рисунков

       Использование в работе большого количества материалов, техник

       Практическая направленность продуктивной деятельности.

       Стремление к экспериментированию с различными материалами

       Специфичность цветовых решений

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях, отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны. Мышление неразрывно связано с речью, т.к. в речи оформляется процесс рассуждения.

             Выготский Л.С. выделил особенности развития познавательных процессов:

       Ребенок решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

       Освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений.