Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительн

Проанализированы программы по художественно – творческому развитию дошкольников как «Природа и художник» Т. А. Копцевой и «Живой мир образов» Р.Г. Казаковой и д.р. Выделены следующие направления работы :  развитие любознательности как основы познавательной активности, обучение способам изобразительной деятельности, развитие творческого воображения, развитие коммуникативности.

              На основе глубокого анализа содержания обучения и воспитания, отличительных возрастных особенностей дошкольников, специфики  личностного развития одаренных детей, были выделены следующие направления работы по развитию художественной одаренности:

       Развитие креативности.

       Формирование изобразительных умений и навыков, обучение различным способам и техникам изображения предметов и явлений.

       Обогащение представлений об окружающем мире, развитие восприятия, образного мышления, внимания, памяти, воспитание «удивленности», чувства восхищения обыденными вещами.

       Развитие эмпатии, воспитание доброжелательности, умения договариваться и уступать, преодоление эгоцентризма.

       Воспитание должно опираться на принципы наглядности, игровой подачи материала, индивидуального подхода к каждому.

Заключение.

1.Краткое изложение полученных результатов.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и педагогического  эксперимента можно сформулировать следующие положения:

1.   Данные проблемы: детской одаренности и индивидуального подхода, являясь довольно актуальными в современных условиях в соответствии с новой парадигмой образования и социальным заказом,  противоречивы и недостаточно изучены, что требует более пристального внимания и более глубокой проработки, а также  внедрение в широкую практику.

2.   Реализация разработанной программы по осуществлению индивидуального подхода к художественно одаренным детям и сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов доказали эффективность развивающей работы и принципа персонифицированного обучения.

3.   Для успешного развития детей в данном направлении рекомендуем педагогам-практикам придерживаться следующих психолого-педагогических условий:

       Обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития их любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.

       Широко использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на смятой, мокрой, различных видах бумаги, рисование пальцами, ватой, колосками и др.)

       Создать в группе  благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем. Давать

возможность использования нескольких вариантов видения мира и его изображения.

       Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно. Давать задания по собственному творческому замыслу.

       Доброжелательно относиться к детям, учить детей эмпатии. Воспитывать чувство коллективизма, давать задания на сплочение группы.

2.Рефлексивное отношение к индивидуальному подходу к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.

Все внешние социализирующие личность факторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию и формированию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно: с ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями, и оказывают на них положительное влияние. Развитие личности, будучи многофакторным процессом, требует постоянного изучения и умелого учета педагогических воздействий всех факторов, которые сказываются на этом развитии. Только опираясь на положительные средовые влияния, природные задатки и способности учащихся и нейтрализуя негативные влияния, воспитание в состоянии играть действительно определяющую роль в формировании личности. Обеспечивая высокий уровень развития учащихся, воспитание ни в коем случае не может допускать нивелировки и уравниловки в их личностном формировании. Его важнейшей задачей является выполнение и всемерное развитие положительного потенциала каждой личности, ее природных задатков, способностей и склонностей, которые в своей совокупности определяют формирование ее своеобразия и индивидуальности.

            На практике, к сожалению, педагоги замечают чаще всего тех детей, которые обращают на себя внимание своими успехами, или же тех, которые плохо справляются с выполнением заданий. Остальные же дети остаются, как правило, в стороне.

             Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное   внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. В высказываниях по этому поводу  подчеркивается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка, ориентировка педагога на гуманное отношение к ребенку, уважение его неповторимости, стремление понять его сложный духовный мир. В процессе обучения и воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества малыша – это главная точка опоры в общей системе воспитания. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

Список использованной литературы:

1.       Белова, Е. Потенциальные возможности наших детей. / Е.Белова. – М. : Дошкольное воспитание, 1994 - № 6 -С. 6.

2.       Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. – М. : Дошкольное воспитание, 1997.

3.       Гильбух, Ю.З. ,Внимание: одаренные дети. / Ю.З. Гильбух. - М. : Дошкольное воспитание, 1991.

4.       Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников./Г.Г. Григорьева. – М. : Издательский центр «Академия», 1998.

5.       Ковальчук, Я. И., Индивидуальный подход в воспитании ребенка. /Я.И. Ковальчук. – М. : Просвещение, 1981.

6.       Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э. Ландау. - М. : Академия,2002.

7.       Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия./Б.С Мейлах. – М. : Просвещение, 1985.

8.       Немов, Р.С. Психология./ Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 1990.

9.       Савенков, А. И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. /А. И. Савенков. – М. : Дошкольное воспитание. 1999 - № 12 - С. 2.

10.   Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства./ – М.: Педагогическое общество России, 1999.

11.   Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ А. И. Савенков. – М. : Издательский центр «Академия», 2000.

12.   Ерофеева, Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей /. Т.И. Ерофеева. - М. : Издательский центр «Академия», 1999.

13.   Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] /Современные образовательные программы для дошкольных учреждений; ред. Ерофеева Т. В. ; Web-мастер Козлова Н. В. – Электрон. Дан. –1983 -  - Режим доступа: http//www.rsl/ru.