Каждое  проведенное занятие заканчивалось подведением итогов совместно с куратором практики, на которых обсуждались наилучшие стороны и неудачные моменты построения педагогического процесса непосредственно на практике.

    В период практики заполнялся дневник  педагогической практики. В дневнике были сделаны записи, касающиеся общих сведений о непосредственной деятельности, в определенный момент практики.

     В итоге, за период практики я выступил в роли преподавателя педагогической психологии. Мною были проведены 3 семинарских занятия по 2 академических часа, в процессе которых я полностью прочувствовал тяжелую преподавательскую деятельность, все трудности, возникающие при работе со студентами, но также и радость от взаимодействия и возможности влияния на обучение будущих клинических психологов.

     Попробовав  себя в роли преподавателя, я в  который раз убедился, что теория и практика должны быть тесно связаны. И не всегда понятный материал в  теории легко проходит на практике. Моя работа со студентами заставила  меня увидеть свои недостатки в общении с данной возрастной группой и не только. Очень часто, в случае, когда я терял контроль над поведением группы, мне хотелось вести себя как авторитетный, строгий учитель, хотя этот стиль общения мне не присущ. В ходе работы находились более действенные приемы. Возбуждение интереса с помощью познавательной информации, подкрепленной примерами из жизни, привлечение внимания неожиданными фактами и подробностями еще раз напомнили мне о том, как важно сделать семинар не только информативным, но и максимально интересным. Сухая информация не будет воспринята ими и скорее всего пройдет мимо ушей, не оставив никакого следа.

     Адаптация в группе, у которой были проведены  все три семинарских занятия, прошла достаточно незаметно для  меня, т.к. никаких затруднений не было испытано, несмотря на небольшую разницу в возрасте.

     В процессе выполнения подготовки, проведения семинарских занятий я не только освоил педагогические навыки, присущие психологу-преподавателю, но и закрепил теоретические знания, полученные в процессе обучения, а также усовершенствовал профессиональные умения и навыки в построении конструктивного взаимодействия с людьми, в написании практических материалов и проведении учебных занятий.

 

Заключение 

      В ходе приобщения к профессиональной деятельности клинического психолога путём педагогической деятельности на кафедре (университет) с 07.02.2011 по 31.05.2011 г. произошло изучение педагогического процесса, в который включен психолог-преподаватель.

      Основная  цель педагогической практики - освоение основных механизмов преподавания психологии – была достигнута. Также был отработан теоретический и практический материал, на основе которого и были  изучены необходимые практические навыки, методы психолога-преподавателя.

     Данный  вид практики достаточно точно отразил и помог достичь всех поставленных целей и задач, непосредственно стоящих перед студентом.

 

      Приложение 1

Министерство  здравоохранения и социального  развития РФ

 
 
 
 
 
 
 

Дневник

по  педагогической практике 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: студент 

Проверил: преподаватель  
 
 
 
 
 

 

ОТРАЖЕНИЕ ХОДА ПРАКТИКИ (ХРОНОМЕТРАЖ МЕРОПРИЯТИЙ)  

                                              Студент  ____________  

                                                                  подпись

Преподаватель кафедры

общей и клинической  психологии  ____________  

                                                                  подпись

                                                                                           М.П.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 2

     Конспекты проведенных занятий

     Занятие №1

Тема: Общий анализ знаний и умений как результата процесса учения. 

Цели:

1. проконтролировать степень усвоения темы «ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ».
2. сформировать представление о процессе учения и его результатах;
3. развивать умение выделять главное, формулировать выводы. Развивать умение применять знания в жизненной ситуации.

 

Тип занятия: комбинированный урок 

Оборудование:

• Проектор, компьютер;
• опорные схемы «процесс учения».

 

Ход занятия:

1. Организационный момент (5-10мин)

Приветствие, знакомство, проверка готовности к занятию 

2. Проверка  остаточных знаний (10 мин)

 Устный опрос

• Вспомните всё, чему вы научились на прошлом занятии
• Педагогическая психология – это наука, которая занимается чем?
• Это наука (раздел психологии), изучающий методы обучения и воспитания, повышающие эффективность выполнения образовательных задач, эффективность педагогических мер, улучшающие психологические аспекты преподавания и т. д. По предмету и методу тесно примыкает к социальной психологии, с одной стороны, и когнитивной психологии, с другой.
• Назовите и охарактеризуйте предмет, объект, задачи, методы педагогической психологии.

 

3. Сообщение темы, постановка цели (5 мин)

     Мы  продолжаем изучать новый для Вас предмет «Педагогическая психология». Тема сегодняшнего занятия: «Общий анализ знаний и умений как результата процесса учения». Исходя из темы семинарского занятия, цель занятия – изучить и сформировать представление о процессе учения и его результатах. 

4. Изучение нового материала (55 мин)

      Учение представляет собой развивающийся процесс, включающий переход от элементарных ситуаций, где оно осуществляется на основе подражания образцу при минимальной активности самого ученика, к высшим ступеням, опирающимся на «самоуправление» ученика, который самостоятельно добывает новые знания или применяет приобретенные ранее знания к решению новых задач.

      Усвоение  знаний тесно связано с их применением в различных учебных и практических ситуациях. Применение усвоенных знаний зависит от взаимосвязи теоретических и практического, абстрактного и конкретного мышления. Они по-разному соотносятся на разных этапах обучения, в силу чего возникает необходимость использовать процессы интериоризации и экстериоризации (перехода от внешних действий по решению мыслительных задач к действию в умственном плане и обратно).

      В процессе обучения не только приобретаются знания, но совершенствуются и те умственные операции, при помощи которых учащиеся добывают и применяют знания, происходит формирование приемов умственной деятельности, включающее как овладение операциями, так и возникновение мотивов, потребностей в использовании данных операций как способов деятельности.

Постановка  и достаточно широкое использование  приемов умственной деятельности приводит к формированию у учащихся определенных качеств ума: активности и самостоятельности, продуктивности, гибкости и т.п.

      Устный опрос по следующим вопросам:

    1. Общее понятие о знании и  его составе. 

    2. Свойства, качества и характеристики знаний.

    3. Анализ умений и навыков как  способности осуществлять действия.

    4. Свойства процесса учения: результативность, длительность, напряженность. 

5. Заслушивание докладов и совместное обсуждение (30 мин)

    Темы  докладов:

1. Основные теории учения в отечественной психологии.
2. Деятельностный подход к усвоению социального опыта.
3. Учение как разновидность человеческой деятельности.

6. Итог урока (10 мин)

• Подводя итоги урока, давайте вспомним ещё раз что такое учение?
• Какую цель в начале урока ставили?
• Как вы считаете, достигли ли мы цели?
• Какие трудности возникали на уроке?

      Учение представляет собой развивающийся процесс, включающий переход от элементарных ситуаций, где оно осуществляется на основе подражания образцу при минимальной активности самого ученика, к высшим ступеням, опирающимся на «самоуправление» ученика, который самостоятельно добывает новые знания или применяет приобретенные ранее знания к решению новых задач. 

Задание к следующему семинарскому занятию:

          Вопросы к семинару по теме «Состав, закономерности фазы усвоения содержания учебного материала» :

    1. Природа процесса усвоения 

    2. Подходы к определению усвоения  содержания научных знаний.

    3. Основные характеристики усвоения.

    4. Структурная организация усвоения.

    5. Структурный и функциональный  анализ действий 

    6. Свойства действия 

    7. Этапы процесса усвоения 

    8. Типы ориентировочной основы  действий

    Подготовиться к контрольной работе по темам:

    1. «Предмет, задачи и структура педагогической психологии. история становления и методы педагогической психологии»;

    2. «Общий анализ знаний и умений как результата процесса учения»;

    3. «Состав, закономерности фазы усвоения содержания учебного материала».

    Подготовить доклад, по желанию, на тему:

    Репродуктивные  и продуктивные варианты осуществления  процессов познания в учении (на примерах).