Організація навчання дітей раннього віку засобами сучасних технологій

<p>Аналіз третьої групи запитань  «Чи помітили, Ви, зміни в інтелектуальному  розвитку дитини після відвідування  дитячого садка?» 97%- батьків-помітили  доброякісні зміни у інтелектуальному  розвитку їхньої дитини під  час відвідування дитячого садка,  навіть змогли назвати в якій  самі сфері відбулося покращення. Найбільше було названо, що  покращення відбулося у розвитку  мовлення їхньої дитини, а також  у сенсорному розвитку. Навіть 3 % батьків написали про те, що  їхні діти вміють розрізняти  деякі букви, а також цифри.</p>

<p>Аналіз результатів анкетування  батьків визначив достатній рівень  обізнаності з особливостями  навчально – виховного процесу  в групах раннього віку згідно  змін реформування дошкільної  освіти та впровадження елементів  новітніх технологій. Узагальненні  дані подаємо у таблиці 2.</p>

<p>Таблиця2</p>

<p>Результат анкетування батьків  І молодшої групи «Колосок»(експериментальна  група)</p>

<p>№</p>

<p>п/п | Респонденти | Блок  запитання | Рівні | Примітка</p>

<p>Висо -кий % | Достат-ній% | Низь-кий%</p>

<p>1 | Батьки | І.Теоре-тичний | 65% | - | 25% | 10%</p>

<p>40% | 48% | 12% | -</p>

<p>36% | 35% | 29% | -</p>

<p>40% | 50% | 10% | -</p>

<p>2 | ІІ.Теоре-тико – методо-логічний | 10% | 70% | 20% | -</p>

<p>40% | 38% | 12% | -</p>

<p>36% | 40% | 24% | -</p>

<p>40% | 38% | 22% | -</p>

<p>ІІІ.Прак-тичний | 97% | 3% | - | -</p>

<p>3</p>

<p>60% | 35% | 5% | -</p>

<p>50% | 40% | 10% | -</p>

<p>52% | 40% | 8% | -</p>

<p>Надалі експериментальну роботу  проводили безпосередньо з дітьми  І молодших груп «Колосок»,  «Ромашка». Щоб з’ясувати рівень  знань дітей, а також вмінь  та навичок, ми провели діагностування  дітей згідно показників, які  зазначені в чинній програмі  та відповідають віку дітей.  Малюнки – запитання подаємо  в Додатку В,В1. 

 

 

<p>2.3.Удосконалення змісту раннього  навчання дітей за технологіями (М.Зайцева, Г. Домана)</p>

<p>На сучасному етапі державні  інституції приділяють дедалі  більше уваги рівному доступу  дітей до дошкільної освіти  з перших років життя, забезпеченню  оптимального розвитку кожної  дитини у ранньому віці.</p>

<p>Навчати і виховувати малюків  потрібно починати чим раніше. Щоб дитина раннього віку формувалась  як особистість, важливо підтримувати  в неї оптимістичне, радісне самопочуття,  гарний настрій, надавати їй  можливість діяти самостійно, обирати  щось на власний розсуд. Не  варто поспішати на кожному  кроці оцінювати її дії, привчаючи  очікувати схвалення й заохочування. Маємо поважати її не лише  за успіхи, а й за невдачі,  розвивати пізнавальний інтерес.</p>

<p>Одним із важливих завдань  дошкільної освіти є взаємодія  дитячого садка й родини. Саме  від батьків залежить, наскільки  емоційно та інтелектуально насичений  буде дошкільний період розвитку  дитини. З аналізу проведеного  анкетування серед батьків ми  зробили висновок, що батькам  не вистачає методичної інформації  з боку педагогів та психологів, а також, лише невелика кількість  батьків ознайомлена з новітніми  технологіями. На основі цього,  ми розробили низку заходів,  які і забезпечили просвітницьку  роботу з молодими батьками.</p>

<p>В ході дослідження ми  проводили консультації на тему: «Технологія раннього навчання  за Гленом Доманом», «Вчимо малюків  читати за кубиками М.Зайцева», «Вікові особливості, щодо розвитку  мовлення дитини» (Додаток Д,  Д1, Д2). </p>

<p>Наступним етапом дослідження  було показати рівень сформованості  знань дітей за чинними програмами  «Малятко», «Зернятко» та новітніми  технологіями М.Зайцева і Г.  Доманом. Використовували всі  знайомі методи і прийоми. Це  було й непоганою практикою  для батьків. Після закінчення  експерименту – означена форма  роботи з дітьми залишилася  у практиці нашої групи. Батьки  і педагоги зійшлися на тому, що взаємодія сім’ї і ДНЗ  приносить позитивний результат,  а особливо в застосуванні  новітніх технологій.</p>

<p>Оскільки нами вирішено  удосконалити зміст раннього  навчання та виховання за технологіями  М. Зайцева і Г. Домана, ото  ж представимо технологію раннього  навчання за М.Зайцева.</p>

<p>Основи методики - навчання  спирається на сприйняття (зір,  слух, тактильні відчуття, інтуїцію), мислення активну практичну діяльність  дитини, розвиває її пізнавальні  здібності.</p>

<p>Мета: - «Кубики Зайцева» дозволяють  навчити дитину плавному складовому  читанню, минаючи етап складового  уривчастого читання, значно скорочують  час оволодіння читанням цілими  словами, закладають основи грамотного  письма.</p>

<p>Матеріали - навчальний пакет  містить у собі: кубики, таблиці,  аудіокасету і керівництво для  батьків. Посібники Зайцева призначені  для організації розвиваючого  простору для дітей дошкільного  і шкільного віку, що дозволяє  бажаючим педагогам творчо підходити  до готових програм, змісту  освіти, способам подачі інформації (методам і прийомам); вносити  в роботу елементи дослідницької  діяльності.</p>

<p>Гра – посібник «Кубики  Зайцева» містить 52 картонки, які  можна легко скласти в кубики, три таблиці, а також методичні  коментарі. Кубики поділяються  за різними критеріями:</p>

<p>- за об’ємом кубики поділяються  на великі і маленькі, великі  подвійні, (склеєні один з одним);</p>

<p>- за кольоровими ознаками. За кольором кубики розпізнають,  послуговуючись такою схемою: «золотий»  – жовтий, «залізний»- сірий, «дерев’яно  – золотий», «залізо – дерев’яний»;</p>

<p>- за звучанням наповнювача  (кубики Зайцева, що звучать), відсутність  звуку;</p>

<p>- за вібрацією наповнювача,  яка сприймається пальцями руки, що тримає кубик;</p>

<p>- за вагою;</p>

<p>- за поєднаннями ознак.</p>

<p>М. Зайцев розглядає склад  як «мускульне зусилля мовного  апарату, що усвідомлюється»,  кожну букву саму по собі, кожну  букву на позначення приголосного  звука з наступною, яка позначає  голосний, або кожну, що передає  приголосний із м’яким знаком. Склади розташовуються у таблиці,  зіставляючи і співвідносячи  їх за дзвінкістю, глухістю, твердістю,  м’якістю(Додаток Е).</p>

<p>Навчання читання за кубиками  М. Зайцева відбувається у три  етапи:</p>

<p>1. Ознайомлення з кубиками  і таблицями, вивчення складів.  Його метою є ознайомлення  дітей з кубиками і таблицями,  навчання розрізняти їх за  кольорами і звучанням, називати  склади на кубиках, знаходити  і називати склади в таблицях. Після роботи з кубиками діти  за допомогою указки відшукують  у таблицях потрібні словосполучення.</p>

<p>На цьому етапі діти виконують  такі ігрові вправи: «Відгадай,  який кубик звучить», «Підбери  до маленького великий кубик», «Побудуй башточку чи паровоз», «Знайди на своєму  кубику букву золотого кубика і на-зви склад», «Знайди кубик, який я назвала», «Якого кубика не стало?», «Що змінилось?». Коли називають «ім'я» та «прізвище» кубика, склади промовляють: хо-ром; дитина, до якої апелює педагог; по черзі (наприк-лад, Л — ЛА — ЛО — ЛУ — ЛИ — ЛЕ). Далі настає чер-га для ігор «Знайди на картках слово, складене з куби-ків», «Склади з кубиків слово, написане на картці», «Знайди своє ім'я на картці серед інших», «Склади з ку-биків назву до картинки», «Складове лото» (з викорис-танням картинок із зображенням тварин і неповним підписом на картинці та картинок із складом, якого не вистачає).<p></p>

<p>На таблицях зображені ті  самі кубики, але в розгор-нутому  вигляді. Вихователь указкою показує  слова, а діти порівнюють їх  із тим словом, що вже викладене  кубиками. З опорою на такі  таблиці трирічний малюк легко  вивчає до сотні складів та  складових пісеньок. Таке проспівування  є чудовою «гімнастикою для  розуму» і сприяє коригуванню  звуковимови. Дітям подобається  супроводжувати пісеньки грайливими  рухами рук, плесканням у долоні, притупуваннями, за сигналом ви-хователя  робити паузи, співати тихіше  чи голосніше, швидше чи повільніше. Дуже важливо, щоб діти проспівували  всі склади, які є в українській  мові. Це допо-магає зробити для  них читання легким і зрозумілим.</p>

<p>2. Читання одного слова.  Дітям, які вже вміють ви-кладати  з кубиків різні слова, пропонують  так звані складові картки (написані  яскравим великим шриф-том). На  цьому етапі ускладнюються й  ігри. Вони вже потребують не  тільки зацікавленості дітей,  а й їх само-організації. Граючи  в ігри «Здогадайся, де твоє  ім'я», «Назви іграшку по-іншому»,  «Знайди слово навпаки» тощо, діти самостійно викладають прості  речення, ви-значають та ставлять  наголос у словах, розділові знаки.  Читання слів з карток супроводжується  спеціальними завданнями, спрямованими  на розвиток мовлення, пам'яті  та кмітливості. Причому діти  швидко навча-ються читати цілими  словами.</p>

<p>3. Читання тексту, ігри-тексти  з кубиками. Цей етап передбачає  закріплення вміння дітей впевнено  читати окремі слова, читати  слова у реченнях і відтворювати  суть прочитаного. Дітям пропонують  ігри з картками, ігри-головоломки  з кубиками і роботу з текстом:  «Під-бери потрібний колір», «Підбери  потрібне слово», «Який предмет  я загадала?», «Знайди продовження  слова» та ін.</p>

<p>Так, у грі «Схожий —  несхожий» викорис-товують картки  зі словами: м'яч, куля, троянда,  ро-машка, сонечко, хрущ, лисиця, вовк, трактор, ванта-жівка. Вихователь  описує предмети, наприклад: «Дві  квітки. Одна з білими пелюстками  і жовтою серединою. Друга з  рожевими пелюстками і колючками.  Одна квіт-ка садова, друга —  польова». Діти мають порівнювати  їх, знаходячи спільні й відмінні  ознаки, впізнавати за описом, знаходити  відповідь серед карток.</p>

<p>Після того як діти навчаться  читати невеликі тек-сти (прислів'я,  приказки, скоромовки, лічилки тощо), вони опановують читання текстів  із книжок з великим шрифтом  і яскравими, виразними ілюстраціями. Вихо-ватель читає вголос, а діти  стежать за текстом очима і  читають внутрішнім голосом. На  цьому етапі виховате-лю важливо  дбати про освітлення кімнати,  навчити ді-тей правильно сидіти  під час читання тощо.</p>

<p>Отже, розвивальний ефект технології  навчання чи-тання досягається  завдяки складовому, а не фонемному  принципу навчання; поєднанню навчання  зі співами; ви-користанню всіх  видів пам'яті; максимальній наочності.</p>

<p>Гра-посібник «Столик» («Мільярдер»)  зорієнтована на математичний  розвиток дітей. Базується вона  на ви-користанні двох наборів  картонних смуг (числових стрі-чок)  завдовжки 65 см по 10 шт. у кожному,  з рядами чи-сел: від 0 до 9, від  10 до 19... від 90 до 99, завширшки від  6 до 23см (ширина смуги зростає  із збільшенням значен-ня числового  ряду) Відмінність наборів полягає  в тому, Що в одному десяток  представлений пірамідкою з кру-жечків, набраних як 4 + 3 + 2 + 1, у другому  — двома ря-дами квадратиків  5 + 5. Застосовують і дві таблиці  — зе-лену, що знайомить з використанням  знаків «+», «-», « = » на  елементарних арифметичних прикладах;  і черво-ну, яка допомагає дитині  зрозуміти математичні дії мно-ження  і ділення.</p>

<p>Крім ознайомлення з цифрами,  числами і матема-тичними діями,  посібник представляє будь-яке  число в межах сотні у чотирьох  образах: звуковому, графічному  (цифровому), кількісному та компонувальному (можли-вості поділу одного числа на інші або його складання.<p></p>

<p>Наприклад число 47. Дитина  сприймає його (як і будь-які  інші числа) у сукупності ознак:  сорок сім — чує звуки; бачить, скіль-ки предметів представлено (кружалець, квадратиків); як вони  скомпоновані: чотири десятки, сім  одиниць (сім складається з  чотирьох і трьох у кружальцях  або з п'яти і двох у квадратиках), до десяти не вистачає трьох;  бачить, як це число виражається  цифрами.(Додаток Є)</p>

<p>Для ознайомлення дітей  з числовою стрічкою М. Зайцев  пропонує низку вправ:</p>

<p>1.Порахуй, переводячи указку  з клітинки в клітинку і  голосно називаючи числа, від  початку до кінця стрічки.</p>

<p>2.Порахуй по порядку: 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 і 100, якщо розташувати  картку з написаними на ній  цифрами під зображенням нуля. Через деякий час діти можуть рахувати і в зворотному порядку: 100, 90, 80, 70 ... 10, 0, а пізніше — від ста до нуля: 100, 99, 98, 97, ... З, 2, 1, 0. Дітям подобається здійснювати «запуск ракети» із зворотним відліком, щоб, замість «нуль», ви-гукнути: «Пуск!»</p>

<p>3.Покажи, скільки тобі років.  Дитина на числовій стрічці  показує (як правило, з ентузіазмом), скільки їй років. Аналогічні  дії діти виконують, відповідаючи  на питання про вік братика,  сестрички, тата, мами, роди-чів, номер  свого будинку, квартири, телефону  тощо. Назву вулиці вони показують  по складовій таблиці (по-сібник  «Кубики Зайцева»).</p>

<p>За допомогою карток і  числових стрічок діти вчать-ся  рахувати двійками, трійками, четвірками  і т. д. (17, 34, 51, 68, 85), додавати, віднімати,  розв'язувати зада-чі, освоювати  десяткові дроби тощо.</p>

<p>До методичних переваг «Столика»  належать логіч-ність побудови, що  дає змогу навіть найменшим  дітям оволодіти алгоритмами  і здійснювати математичні дії  з одно - і двозначними числами,  та наочність. Гра-посібник допомагає  дитині розвивати творчість, рухатися, взаємодіяти з однолітками. Однією  із складових успіху технологій  Зайцева є не-ухильне дотримання  принципу «від конкретного до  абс-трактного, від конкретно-образного  до словесно-логіч-ного».</p>

<p>Технології М. Зайцева кардинально  відрізняються від традиційних  методик розвитку мовлення дітей  і формування в них елементарних  математичних уяв-лень. Однак вони  засвідчили свою високу результатив-ність,  а також можливість застосування  не лише в освіт-ніх закладах, а й у домашніх умовах.</p>