Эстетическое воспитание младших школьников младших классов

    “Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим,  

              его следует, прежде  всего, воспитать  эстетически”    

                                                                          Фридрих Шиллер   

  1.Введение  
 
 

Эстетика ( от греческого - чувственное  восприятие )- наука  о закономерностях  эстетического освоения мира, о сущности и формах творчества по законам красоты .

Термин "эстетика" впервые был введён в литературу немецким теоретиком искусства  А. Г. Баумгартеном. Его труд «эстетика» был опубликован в 1750 г. С этого времени термином "эстетика" стали обозначать определённую отрасль научных знаний.

Идеи  эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления  о сущности эстетического  воспитания, его задачах, целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения  во взглядах были обусловлены  развитием эстетики . 

Эстетическое  воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании.

В широком смысле под  эстетическим воспитанием  понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического  отношения к действительности. Это специфический  вид общественно  значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению  к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью  выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в  данном конкретном обществе представлениями  об их характере и  назначении. В процессе воспитания происходит приобщение индивидов  к ценностям, перевод  их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется  и развивается  способность человека к эстетическому  восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление  об идеале. Воспитание красотой и через  красоту формирует  эстетико-ценностную ориентацию личности, развивает способность  к творчеству, к  созданию эстетических ценностей в сфере  трудовой деятельности, в быту, в поступках  и поведении и, конечно, в искусстве.

Эстетическое  воспитание гармонизирует  и развивает все  духовные способности  человека, необходимые  в различных областях творчества. Оно тесно  связано с нравственным воспитанием, так  как красота выступает  своеобразным регулятором  человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте  человек часто  интуитивно тянется  и к добру.   

2 .Проблема  эстетического воспитания  школьников

“Воспитание – дело трудное, но свое бессилие, промахи  не стоит выдавать за ненужность эстетического воспитания” 

                                                                                  Вл. Соловьев.   

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших  задач, стоящих перед  школой. Указанная  проблема разработана  достаточно полно  в трудах отечественных  и зарубежных педагогов  и психологов. Среди  них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие. 

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система  эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и  достигала поставленной цели, Б.М.Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника". Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности. 

Младший школьный возраст. Новая для ребенка школьная ситуация побуждает к осмыслению и целенаправленности его художественной деятельности. Однако его интересы продолжают оставаться кратковременными, поверхностными и разбросанными. При  восприятии картины младший школьник обращает внимание прежде всего на изображенное на ней событие. Его внимание начинают привлекать детали картины. Эмоциональное переживание младшего школьника элементарно и сводится в основном к переживанию удовольствия или неудовольствия от восприятия изображаемого. Внимание младшего школьника неустойчиво, его утомляет длительное восприятие произведений искусства и даже занятие искусством. Вместе с тем его увлекает не столько результат художественного творчества, сколько сам процесс рисования, лепки, музицирования, сочинительства, а оценка эстетических явлений определяется конкретной ситуацией.

В жизни ребенка  имеет воспитательное значение буквально  все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений  и общения, условия труда и  развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в  том, чтобы взрослым организовать для  детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь  всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. "Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом"

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в  процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных  средств и форм, пробуждающих и  развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние  на эстетическое развитие личности.

Одним из таких  факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе Г.С. Лабковской.

Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к "достижению гармонии между создаваемой человеком "второй природой" и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества - проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты - это главное, чему должна научить школа"

Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта - выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, К.В. Гавриловец и др.

А.С. Макаренко  в своей педагогической работе уделял огромное внимание этому фактору: "Коллектив  надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив  наш был очень беден, первым делом  всегда строил оранжерею. И обязательно  розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы" ... "С эстетической точки зрения быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств создавших ее людей", - отмечает Г.С. Лабковская

Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечает и К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание школьников». "Эстетика школьного быта - это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление школьного уголка, стендов - все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги" . Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная  газета, если классный уголок не несет  новой, интересной необходимой информации, если не уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения  и внешнего облика, - не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь  существенное влияние на детей оказывает  непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: "В своей работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий достоинства человека"

А.С. Макаренко  также уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что у учеников "ботинки должны быть всегда почищены, без этого какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не должно быть никакой  пыли. И требование прически… серьезные  требования надо предъявлять к каждому  пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к карандашу"

Об эстетике поведения, или культуре поведения  много говорил  
В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и "культуру общения: общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе". "Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности"

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее  и развивающее значение семьи  очевидно. Однако не все современные  семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких  семьях довольно редко происходят разговоры  о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой  в классном коллективе. Задачей классного  руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому  воспитанию подрастающего поколения.  

По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе  может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или  менее эстетический элемент» . Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки.

Таким образом, средства и формы эстетического  воспитания весьма разнообразны начиная  от предметов естественно-математического  цикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках».

3. Пример эстетического воспитания младших школьников

Существует  много методик преподавания. Все  они направлены на улучшения освоения материала учащимися, достижения взаимопонимания  между учениками и преподавателем, воспитание лучших качеств, и многое другое. Обратимся к примеру Ершовой Натальи Викторовны, учителя начальных классов, по средствам ее статьи « Эстетическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения»

...”Школа основывает  свою работу на единой системе  эстетического воспитания и ставит  перед собой следующие задачи:

– вырабатывать у детей потребность в приобретении знаний; 
– вовлекать учащихся в художественно – творческую деятельность и приобщать их к эстетической культуре; 
– развивать вкус, творческие особенности детей; 
– формировать духовные качества, высокие эстетические чувства.

Для осуществления  этих задач использую следующие  пути.

1. Постоянная  связь с жизнью, широкие межпредметные  связи.

2. Упор на  задания познавательного и творческого  характера, творческие уроки.