Элективный курс по подготовке к ГИА

Возможны случаи, когда работа содержит:

1. правильное решение с опиской, не повторяющейся в ходе решения и не влияющей на получение правильного ответа.

В подобных случаях рекомендуем не обращать внимания на описки и оценивать работу так, будто описки нет. К опискам относятся те ошибки, которые исправлены в последующем решении, не повторяются в нем, или, не влияя на логику решения, противоречат ей, являясь результатом невнимательности. Это может быть незначительная и не сказавшаяся на преобразованиях путаница в индексах, отсутствие показателей степени при учете этих степеней в последующих преобразованиях и т.п.

2. решение, отличное от авторского (альтернативное решение).

Эксперт оценивает возможность решения конкретной задачи тем способом, который выбрал учащийся. Если ход решения учащегося допустим, то эксперт оценивает полноту и правильность этого решения на основании критериев оценивания (внося коррективы в список основных законов / формул).

3. решение задачи, которой ученик "подменил" авторскую задачу.

Если подмена сводится к тому, что учащийся определил не ту величину, которую требовалось рассчитать по условию задачи, а другую, то это может быть отнесено к ошибке того же порядка, что и ошибки в преобразованиях (однако если в задании требовалось определить отношение величин «А/В», а учащийся определил значение отношения «В/А», то это не считается ошибкой или погрешностью).

Если же представлено решение другой задачи, в том числе если определяется значение другой величины, то решение оценивается в «0» баллов вне зависимости от полноты и правильности записей.

4. правильное решение с правильно записанными исходными формулами, корректно проведенными алгебраическими преобразованиями и вычислениями, но с ошибкой в записи ответа.

В этом случае выставляется оценка «2».

5. обозначения физических величин, не описанные в тексте задачи, решении или введенные на рисунке.

На данный момент от тестируемых не требуется обязательной расшифровки используемых в решении обозначений. Поэтому отсутствие указаний не снижает оценку. Однако если в решении одно и то же обозначение используется для разных величин, то оценка снижается на один балл — до двух баллов. Подобная неаккуратность приравнивается к ошибке в преобразованиях.

 

 

 

 

 

 

§4.  Решение задач по работе с текстом

 

Задания по работе с текстами физического содержания лишь недавно стали завоевывать свое место среди других диагностических материалов по физике. Анализ результатов ГИА по физике показывает, что наибольшее затруднение у тестируемых вызывают задания, предполагающие использование информации из текста в измененной ситуации, а также работу в тексте с графиками, диаграммами, таблицами, рисунками. Учащиеся  достаточно успешно разбирались в описании новых для них физических явлений, но испытывали серьезные технические трудности с восприятием графической информации, с переводом информации из табличной формы в графическую.

По результатам экзамена 2009 г. среди заданий повышенной сложности наибольшую трудность вызвали задания по работе с текстом (задания на применение информации в измененной ситуации и задания, предполагающие работу в тексте с графиками, диаграммами, таблицами, рисунками)

Необходимо усилить работу с учебником, включая в различные этапы урока и домашнюю работу учащихся разнообразные задания на понимание текстовой информации, на ее преобразование с учетом цели дальнейшего использования.  Кроме того, целесообразно шире включать в процесс обучения дополнительную (внешкольную) информацию для обучения оптимальному алгоритму поиска информации и умениям критически оценивать достоверность предложенных текстов.

И при работе с текстами и при решении качественных задач возникают проблемы, связанные с умением интерпретировать информацию и строить собственные высказывания с использованием терминологии физики. Учащиеся, хорошо работающие на уровне воспроизведения или применения в типовых учебных ситуациях, теряются при необходимости продемонстрировать самостоятельность мышления даже в самых элементарных ситуациях. Одна из причин – использование как при закреплении знаний, так и при их контроле  учебных заданий, опирающихся в основном на запоминание и многократное повторение. Целесообразно при планировании тематических контрольных или зачетных работ проводить их предварительный анализ и коррекцию исходя из проверяемых умений и  уровней самостоятельности мышления, которые требуются при выполнении тех или иных заданий, а не только исходя из необходимости обеспечить полноту проверки изученного содержания.

 Для подготовки учеников  к решению задач такого типа, необходимо включить в элективные  курсы тексты физического содержания, научить анализировать и структурировать информацию, содержащуюся в этих текстах, отвечать на вопросы к тексту.

Также можно использовать задания на чтение и понимание научно-популярного текста типа: «Прочитайте текст. Вставьте вместо многоточия приводимые ниже слова для справок».

 

§5.  Решение качественных задач

 

Каждый вариант включает одну качественную задачу, оцениваемую максимально в 2 балла. Все используемые в 2008 г. качественные задачи содержат два элемента правильного ответа, но по характеристикам этих элементов выделяются два типа заданий:

1. Ответ на задачу предполагает  два элемента: 1)правильный ответ  на поставленный вопрос и 2)пояснение, базирующееся на знании свойств  данного явления. Например: «Какого цвета будут казаться красные розы, рассматриваемые через зеленое стекло? Ответ поясните». В этом случае для выставления 1 балла достаточно правильного ответа на поставленный вопрос («Розы будут казаться черного цвета») или приведение корректных рассуждений без сформулированного явно ответа («Красные розы отражают свет в красной части спектра. Зеленое стекло пропускает лучи зеленой части спектра»).

Используется приведенная ниже обобщенная система оценивания:

Критерии оценки выполнения задания	Баллы
Представлен правильный ответ, и приведено достаточное обоснование, не содержащее ошибок.	2
Представлен правильный ответ на поставленный вопрос, но его обоснование некорректно или отсутствует. ИЛИ Представлены корректные рассуждения, приводящие к правильному ответу, но ответ явно не сформулирован.	1
Представлены общие рассуждения, не относящиеся к ответу на поставленный вопрос. ИЛИ Ответ на вопрос неверен, независимо от того, что рассуждения правильны, неверны или отсутствуют.	0

 

2. Ответ на задачу предполагает  выбор одного из указанных  в тексте задания вариантов  и пояснение на основании имеющихся  теоретических знаний. Например: «По направлению или против направления движения поезда при его резком торможении покатится мяч, лежащий на столе в вагоне? Ответ поясните». В этом случае для выставления одного балла за решение недостаточно только указания на выбор одного из приведенных вариантов, а необходимо наличие частичного обоснования, или, по меньшей мере, указания физических явлений (законов), причастных к обсуждаемому вопросу («Мяч покатится по направлению движения из-за инерции»).

В этом случае общая схема оценивания выглядит следующим образом.

Критерии оценки выполнения задания	Баллы
Представлен правильный ответ, и приведено достаточное обоснование, не содержащее ошибок.	2
Представлен правильный ответ на поставленный вопрос, но его обоснование не является достаточным, хотя содержит оба элемента правильного ответа или указание на физические явления (законы), причастные к обсуждаемому вопросу ИЛИ Представлены корректные рассуждения, приводящие к правильному ответу, но ответ явно не сформулирован.	1
Представлены общие рассуждения, не относящиеся к ответу на поставленный вопрос. ИЛИ Ответ на вопрос неверен, независимо от того, что рассуждения правильны, неверны или отсутствуют.	0

При анализе результатов экзамена качественная задача считается решенной верно, если тестируемый набрал 2 балла.

Большинство физических задач решается дедуктивным путем: применяют общие физические законы к конкретному случаю. Чтобы связать данное явление с одним или несколькими физическими законами, надо расчленить сложное явление на ряд простых, то есть применить анализ. Для соединения в общий вывод следствий, полученных из отдельных законов, используется синтез.

При решении задач по физике анализ и синтез неразрывно связаны между собой, то есть применяется единый аналитико-синтетический метод. Можно указать следующую схему решения большинства качественных задач:

1. Ознакомление с условием задачи. Внимательное чтение ее текста, выделение использующихся в задаче физических терминов, названий деталей, конструкций. Выделение главного вопроса задачи (Что неизвестно? Что требуется определить? Какова конечная цель решения?).
2. Анализ содержания задачи. Исследование исходных данных (Что дано? Что известно?). Выяснение физического смысла задачи (О каких явлениях, фактах, состояниях системы, свойствах тел идет речь? Какая связь между ними?). Подробное рассмотрение графика, чертежа, рисунка, схемы, приведенных в задаче или построенных в ходе ее решения. Внесение дополнительных, уточняющих, условий для получения однозначного ответа.
3. Составление плана решения. Построение аналитической цепи умозаключений, начинающейся с вопроса задачи и оканчивающихся либо данными ее условий, либо табличными сведениями, либо формулировками законов и определений физических величин.
4. Осуществление плана решения. Построение синтетической цепи умозаключений, начинающейся с формулировок соответствующих физических величин, описания свойств, качеств, состояний тела и оканчивающейся ответом на вопрос.
5. Проверка ответа. Постановка необходимого физического эксперимента, решение этой же задачи другим способом, сопоставление полученного ответа с общими принципами физики (законами сохранения энергии, массы, заряда; законами Ньютона, Ленца и другими). 

Результаты ГИА 2009 года показали, что независимо от проверяемого элемента знаний крайне низкие результаты были продемонстрированы при решении качественных задач, которые представляют собой описание явления или процесса из окружающей жизни.  Учащимся необходимо было привести цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, особенности его свойств.

Средний процент выполнения заданий такого типа оказался равным 34%. Достаточно низкий процент выполнения заданий этого типа можно объяснить тем, что задание является новой для учащихся  формой проверки знаний по физике. В практике преподавания предмета такие задачи обычно решаются на уроке устно. При этом достаточно сложно добиться от учащихся не просто правильного ответа, но и выстроенной цепочки рассуждений. На экзамене же требовалось привести письменный ответ, что оказалось еще более сложным.

 

§6. Решение экспериментальных заданий.

 

В 2009 году средний процент выполнения экспериментальных заданий составил  57,75%. Так как экспериментальное задания имело высокий уровень сложности, то можно говорить о сформированности экспериментальных умений. Следует отметить, что задания, проверяющие умение проводить косвенное измерение физической величины, имели, в целом, более высокий процент выполнения по сравнению с аналогичными заданиями, проверяющими умение исследовать зависимости. Так, например, процент выполнения экспериментального задания на определение электрического сопротивления резистора составил 86%, тогда как с экспериментальным заданием на исследование зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах справилось лишь 58% выпускников.

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы учащимися, имеющими различные уровни подготовки, выявил следующее:

• Тестируемые, показавшие по результатам ГИА неудовлетворительный уровень подготовки, демонстрируют крайне низкий уровень владения даже основным понятийным аппаратом курса физики основной школы.

• Учащиеся с удовлетворительным уровнем подготовки показали владение отдельными законами и формулами, основами методологических умений, а также умение извлекать и сопоставлять информацию из текста физического содержания.

• Учащиеся с хорошим уровнем подготовки справились с преобладающим большинством заданий базового и повышенного уровней. Наибольшие затруднения вызвали расчетные комплексные задачи, задания на использование информации из текста в измененной ситуации, а также качественные задачи.
• Выпускники с отличным уровнем подготовки показали владение всеми контролируемыми элементами при выполнении широкого спектра заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности.

Экспериментальное задание (задание 23) проверяет умение проводить косвенные измерения физических величин. Максимальный балл за выполнение задания — 4 балла.