Элективный курс по подготовке к ГИА

Цикл 4. Повторение раздела «Квантовая физика» (4 часа).

Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Состав атомного ядра. Ядерные реакции.

Цикл 5. Выработка стратегии выполнения экзаменационной работы (4 часа).

Выполнение тренировочных работ. Анализ результатов выполнения тренировочных работ. Итоговый контроль.

Тематическое планирование.

1. Раздел: «Механика». Вводный урок.   Систематизация теоретического материала (кинематика)
2. Кинематика (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
3. Динамика. Статика (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
4. Работа. Мощность. Энергия. Закон сохранения импульса (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
5. Гидростатика (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
6. Механические колебания и волны (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
7. Механика (решение задач повышенного уровня части 1 ГИА).
8. Механика (решение задач базового уровня части 2 ГИА).
9. Механика (решение задач повышенного уровня части 2 ГИА).
10. Механика (решение расчетных задач высокого уровня части 3 ГИА).
11. Решение задач по работе с текстом.
12. Решение задач по работе с текстом.
13. Решение качественных задач.
14. Решение качественных задач.
15. Решение экспериментальных задач (разбор лабораторных работ темы «Механика»).
16. Решение экспериментальных задач (работа с таблицами)
17. Решение экспериментальных задач (работа с графиками).
18. Решение экспериментальных задач (закрепление).
19. Итоговый контроль по разделу.
20. Вводный урок. Тема: «Тепловые явления». Систематизация теоретического материала (строение вещества, внутренняя энергия).
21. Строение вещества. Внутренняя энергия (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
22. Количество теплоты. Удельная теплоемкость (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
23. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Тепловые двигатели (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
24. Решение задач повышенного уровня части 1.
25. Решение задач базового уровня части 2.
26. Решение задач повышенного уровня части 2.
27. Решение задач высокого уровня части 3.
28. Решение текстовых задач.
29. Решение текстовых задач.
30. Решение качественных задач.
31. Решение качественных задач.
32. Итоговый контроль по разделу.
33. Вводный урок. Тема: «Электродинамика» Систематизация теоретического материала (основные понятия электростатики).
34. Основные понятия электростатики (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
35. Законы постоянного тока (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
36. Электромагнитные явления (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
37. Оптические явления (решение задач базового уровня части 1 ГИА).
38. Решение задач повышенного уровня части 1.
39. Решение задач базового уровня части 2.
40. Решение задач повышенного уровня части 2.
41. Решение задач высокого уровня части 3.
42. Решение текстовых задач.
43. Решение текстовых задач.
44. Решение качественных задач.
45. Решение качественных задач.
46. Решение экспериментальных задач (разбор лабораторных работ темы «Электродинамика»).
47. Решение экспериментальных задач (работа с таблицами)
48. Решение экспериментальных задач (работа с графиками).
49. Решение экспериментальных задач (закрепление).
50. Итоговый контроль по разделу.
51. Вводный урок. Тема: «Квантовая физика».
52. Решение задач базового уровня части 1.
53. Решение задач базового уровня части 2.
54. Итоговый контроль по разделу.
55. Итоговое пробное тестирование.
56. Выработка стратегии выполнения экзаменационной работы.
57. Выработка стратегии выполнения экзаменационной работы.
58. Выработка стратегии выполнения экзаменационной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Структура подготовки к ГИА учеников 9х классов

 

§1.  Систематизация теоретического материала

 

Систематизация теоретического материала – первый этап повторения в каждом цикле подготовки. Он необходим поскольку, выполняя то или иное задание экзаменационной работы, ученик обязательно использует какие-либо элементы содержания школьного курса физики. Если физические знания организованы в определенные системы, ученику легче оперировать огромным набором этих элементов и извлекать из памяти те, которые требуются для решения конкретной задачи.

Теоретический материал, знание которого проверяют на экзамене, дан в Кодификаторе (приложение 1). Всего выделено 60 элементов, в том числе по разделам: механика – 25, тепловые явления – 11, электромагнитные явления – 20, Квантовые явления – 4. 

Каждое задание экзаменационной работы предполагает знание определенного набора этих элементов, из какой либо темы школьного курса физики.  Например, задание А5, согласно Спецификации (приложение 2), требует владения элементами 1.8, 1.22–1.24 по механике, задание А9 – элементами 3.1-3.7 по электромагнитным явлениям. Соответствие элементов Кодификатора конкретным заданиям из года в год меняется, однако тематика в целом сохраняется.

Поэтому физические знания, регламентируемые Кодификатором, удобно объединять по темам школьного курса в специальные перечни знаний. Пример такого перечня по теме «Кинематика» представлен в виде таблице (приложение 3).

В левом столбце таблицы перечислены элементы содержания по данной теме (нумерация дана согласно Кодификатору),  в правом - конкретизировано, какие определения, формулировки, графические модели, описания опытов следует повторить по учебнику или справочнику.

Для успешного выполнения заданий ГИА, физические знания, представленные в перечнях, необходимо выстроить в виде систем, удобный для решения задач.

При решении большинства физических задач требуется осуществить три важных шага. Первый – выяснить, о каком физическом явлении идет речь в тексте задачи. Второй – смоделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, представить модель ситуации в виде схематического рисунка. Третий – подобрать уравнения, которые описывают эту модель и позволяют получить ответ на вопрос задачи. Дальнейшие действия учащихся состоят в решении исходных уравнений и, как правило, вызывают меньше затруднений, чем первые три шага. В связи с этим систематизацию целесообразно проводить по схеме, помогающей ученику сделать первые три шага в верном направлении. Она имеет вид:

Явление – Модель – Законы.

Для наглядности результат представляют в виде таблицы «Система знаний по теме…».

В первом столбце таблицы приводят название физических явлений, изучаемых в данной теме школьного курса и входящих в «Перечень знаний по теме…».

Во втором столбце изображают графическую модель каждого явления. Графическая модель физического явления – это схематический рисунок, на котором с помощью условных обозначений изображены взаимодействующие объекты и условия взаимодействия. Такие рисунки всегда делают при решении задач по механике, но и в качестве опоры они полезны и при выполнении заданий по другим разделам.

В третьем столбце приводят математическую запись физических законов, описывающих графические модели, и дополнительные к законам уравнения (определенные формулы, уравнения связи микро- и макропараметров и другие уравнения). Все формулы в третьем столбце объединяет то, что они могут служить исходными уравнениями при решении задач по данной теме.

Пример заполнения такой таблицы по теме «Кинематика» представлен в приложении 4.

Системы знаний по темам помогут ученикам справиться с заданиями базового уровня. Однако для выполнения заданий повышенного и высокого уровней их недостаточно. Требуется привлечение знаний не по отдельной теме, а по нескольким темам раздела, разделу в целом.

В связи с этим материал из разных тем сводят в общие таблицы «Система знаний по разделу». Например, «Система знаний по разделу «Механические явления», «Система знаний по разделу «Тепловые явления». Они объединяют материал, представленный в нескольких таблицах «Система знаний по теме», акцентируя внимание на тех вопросах, которые непосредственно работают при выполнении заданий повышенного и высокого уровней.

 

Этап систематизации знаний удобно организовывать как работу учащихся с таблицами «Перечень знаний». Эту работу, в целях экономии времени, лучше организовать как домашнюю работу по расшифровке таблиц.

Готовясь к уроку дома, учащиеся последовательно выполняют три вида деятельности: 1) повторение изученного материала, согласно перечню; 2) осмысление содержания таблицы – система знаний; 3) воспроизведение содержания таблицы.

Приведем пример заданий для организации такой работы по теме «Кинематика».

Задание 1. Повторите по учебнику тему «Кинематика», указанный в таблице «Перечень знаний».

Задание 2. Расшифруйте таблицу «Система знаний по теме «Кинематика»; для этого:

1. выделите графические модели ранее изученных типов движения;
2. поясните направления скорости и ускорения во всех случаях;
3. проведите аналогии в формулах;
4. найдите среди уравнений те, что указаны в перечне знаний.

Задание 3. Проверьте себя заполняя приведенную ниже таблицу:

1. запишите название явлений, графические модели которых изображены;
2. вспомните и запишите формулы, описывающие эти явления.

Задача учителя при этом способе организации этапа систематизации знаний состоит в том, чтобы пояснить смысл таких заданий и помочь их выполнить. В дальнейшем достаточно консультировать учащихся по возникающим у них затруднениям и периодически контролировать результаты их домашней работы (например, проводить проверочные работы на задания такого типа).

 

§2. Решение стандартных задач базового уровня

 

В экзаменационной работе представлено 12 заданий базового уровня (не считая  задач по работе с текстом), что составляет 46% от  общего числа заданий. Они входят в часть 1 и часть 2 ГИА.  Согласно Спецификации – это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий и законов.

Задания базового уровня считается выполненным: в части 1, если код ответа совпадает с верным, в части 2, если записанные в таблицу числа являются верным ответом. Максимальный первичный балл за все задания этого уровня составляет 12 (по одному баллу за каждое задание). Он соответствует 30 баллам по 100-бальной шкале.

Задания базового уровня охватывают все темы и разделы средней школы курса физики. Они нацелены на то, чтобы проверить, все ли элементы содержания, перечисленные в Кодификаторе, усвоены учеником.

Поэтому опорой в выполнении таких заданий могут служить таблицы «Система знаний по теме», представляющие эти элементы в компактном виде. Фактически каждая такая таблица служит ориентиром в выполнении определенного задания базового уровня. Например, таблица «Система знаний по Кинематике» поможет  ученику в выполнении задания А1 (согласно плану экзаменационной работы).

Таким образом, успешное проведение первого этапа подготовки – систематизации теоретического материала, создает фундамент для выполнения заданий базового уровня.

Большинство заданий базового уровня (не считая заданий по работе с текстом) можно отнести к одному из трех типов.

Первый тип: требуется применить элемент знаний, выраженный словами (определение понятия, формулировку закона или правила, утверждение об особенностях протекания какого либо процесса). Задания такого рода не требуют применения формул, на практике их часто называют качественными.

Второй тип: требуется провести расчет с опорой на одну или несколько формул. Как правило, задания такого типа не требуют сложных вычислений (решаются без помощи калькулятора) и нацелены на то, чтобы проверить знает ли ученик ту или иную формулу, понимает ли ее смысл.

Третий тип: требуется сравнить значения физических величин. Опорой для сравнения обычно выступает математическая запись какого либо закона. Ее применяют к двум заданным ситуациям и делают вывод равны ли в этих ситуациях значение физической величины, и если нет, то в каком случае это значение больше (меньше) и во сколько раз.

Приведем задания каждого типа:

Задание первого типа: Если по центру тонкой деревянной полки, подвешенной на двух тонких нитях, резко ударить, железным стержнем, то

а) оборвется одна из нитей

б) оборвутся обе тонкие нити

в) полка сломается

г) возможен любой вариант, в зависимости от силы удара

Задание второго типа: Тело движется вдоль поверхности стола под действием горизонтальной силы тяги 0,2 Н с ускорением, равным 0,8 м/с2. Сила трения составляет  0,08 Н. Чему равна масса данного тела?

1) 0,15 кг         2) 0,33 кг         3) 1,5 кг            4) 3,3 кг

Задания третьего типа: Предмет, расположенный перед плоским зеркалом, приблизили к нему на 5 см. Как изменится расстояние между предметом и его изображением?

1) увеличилось на 5 см

2) уменьшилось на 5 см

3) увеличилось на 10 см

4) уменьшилось на 10 см

Задания базового уровня решаются просто и, как правило не, не требуют применения методов, специфичных для того или иного раздела физики (координатного в механике, термодинамического – в термодинамике).

Помощь в выполнении заданий вне зависимости от темы или раздела, к которым они относятся, может оказаться общий метод решения задач базового уровня (схема 2). Он включает пять шагов, четвертый из которых может осуществляться тремя разными способами для заданий разных типов.

Первый шаг направлен на то, чтобы сузить область поиска и сконцентрировать внимание на конкретном физическом явлении. На втором шаге ученик конкретизирует, какой именно элемент знания об этом явлении (в виде формулировки или формулы) ему необходимо применить. На третьем шаге – вспоминает содержание выбранного им элемента. На четвертом - применяет его одним из трех способов в зависимости от ситуации задачи. На пятом – выбирает ответ из вариантов ответов, приведенных в тексте задания, сравнивая их с полученным.

Поясним метод на примере  выполнения следующего задания.

Задание. Две материальные точки движутся по окружностям радиусами R1 и R2, причем R2 = 2 R1. При условии равенства линейных скоростей точек их центростремительные ускорения связаны соотношением:

 

2.  а1 = 2а2;
3. а1 = а2;
4. а1 = а2;
5. а1 = 4а2

Его выполнение в развернутом виде можно представить следующим образом.