Использование пословиц и поговорок для развития речи детей старшего дошкольного возраста

   С течением времени, расширяя словарь (на основе формировании представлений об окружающем), дошкольники все в большом объеме понимают речь. Сказки, рассказы, стихи занимают соответствующее место в их занятиях.

   Понимание речи движет развитее детей.

   Усвоение грамматических конструкций в процессе разговорной речи, формирование внутренней речи дают основу для восприятия произведения в любой форме.

   Дети 5 – 6 лет понимают несложные стихи и более или менее точно истолковывают образные выражения в контексте, расшифровывая их значения, усваивают различные модели интонации. Специально проведенным исследованием установлено, что к 5 – 6 годам дети не только воспринимают интонацию, но и воспроизводят ее в собственной речи.

   Яркие поступки героев произведений воздействуют на дошкольников в сильной степени; дети воспроизводят события, о которых услышали, в игре, рисунках, лепке. Сопереживание с героями для них и школа чувств и познания действительности. [23,c.143].

   Материалом для чтения в детском саду служат большей частью произведения художественной литературы и народной поэзии. Писатель, поэт рассказывают о людях, их поступках, о событиях, происходящих на их глазах, об участии их в этих событиях, их отношении к окружающему.

   Художественный образ всегда конкретен.

   События рисуются реально происходящими, человек – как конкретно существующее и действующее лицо. Читатель отзывается на его мысли и чувства, вместе с ним переживает события, волнуется за его судьбу. В теории литературы этот способ изображения носит название индивидуализации или конкретизации образа.

   В  художественном произведении образы даются обобщенно.

   Писатель изучает жизнь, познает ее закономерности, обобщает на основе определенного мировоззрения; он выражает свои взгляды и оценки тех или иных явлений. Эти обобщения (идеи) и образы произведения тесно связаны «неразрывно сметы друг с другом, переходят друг в друга». [35, c.55]

   Превратить свои обобщения в образы помогает художественное воображение, подсказанное жизненным опытом и наблюдениями писателя.

   Методические и лингводидактические принципы выбора средства обучения родному языку на всех возрастных ступенях жизни человека.

   Без участия речи ребенок не может осознавать мир. Знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной словесной форме.

   Человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и преображает возможность, словесно называя предметы и явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений.

   «Инстинкт достижения»  у ребенка проявляется, прежде всего, как потребность овладения родным языком, служащим инструментом познания окружающей действительности.

  У ребенка есть спонтанный психологический стимул к овладению родной речью. Воспитатель должен только разумно направить его речевое развитие – поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим.

  «Не красна изба углами,

   а красна пирогами».

-          Кто знает, что означает слово «изба»?

-          (Дом)

-          Как это «красна»?

-          (Красива)

-          Если в доме пироги, что это за дом?

-          (Там тепло, уютно, вкусно, там есть мама,

-    которая готовит детям пироги)

   Данный пример поговорки позволяет расширять у детей лексический кругозор, дать понятие «синонимов», воспитывать стремление к семейному уюту, спокойствию и надежности в семье.

Примеры обучения:

1.       Метод беседы – разговора:

«Богат соловей голосом,

а совхоз колосом».

2.       Метод пересказа

-          «у семи нянек дитя без глазу»;

-          «ласковый теленок двух маток сосет».

3.       Методы сочинения (рассказывание)

   Эти три метода предполагают усвоение речи в естественном живом общении, когда ребенок даже и не замечает, что его специально учат, он усваивает речь интуитивно.

   Такие методы называют практические в отличие от теоретических.

   Воспитатель должен быть подготовлен к тому, чтобы вступить с детьми в содержательный разговор:

1.       в процессе бытовой деятельности (во время утренней встречи в детском саду – «кто рано встает, тому Бог дает»; при подготовке к приему пище – «когда я ем: я глух и нем»;

2.       на прогулках и экскурсиях; во время игры;

3.       при рассматривании картинок, диафильмов;

4.       в процессе трудовой деятельности;

5.       во время чтения и обсуждения произведений художественной литературы

   «Поспешишь – людей насмешишь» 

  «Весна красна цветами, а осень пирогами»

  « Дружно не грузно, а врозь – хоть брось»

  Огромное значение для развития речи у дошкольников имеет  художественная литература и устное народное творчество. Но педагог должен помнить, что нельзя излишне морализировать, это наносит непоправимый вред: «разобранное с помощью множества мелких вопросов произведения (будь то сказка, поговорка, пословица) сразу же после прочтения утрачивает в глазах детей всякую прелесть, интерес к нему пропадает.

   (Например: «у семи нянек дитя без глазу»)

   Таким образом, помогая детям овладеть языком художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания.

   Также нам необходимо рассмотреть направления в речевой работе по формированию словаря, грамматического строя, звуковой стороны и связной речи.

   Остановимся на каждой отдельно.

   Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих знаний.

   Эта система складывается из занятий трех разновидностей: занятий, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности, занятий, где словарная работа опирается на углубление знаний об окружающих предметах и явлениях, и занятий, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий. Существует ряд специальных методических упражнений речи, цель которых – расширение лексикона и речевых навыков детей. Их полезно проводить с детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и возможностей. Приведем некоторые примеры из таких упражнений:

1. Подбор эпитетов к предмету.  Например: Собака. Какие бывают собаки?

(большие, маленькие, злые, добрые и т.д.)

2. Узнавание по эпитетам предмета. Детям предлагают по описанию отгадать что это.
3. Составление предложений с определенным словом. Детям дается слово; они должны составить с ним предложение.
4. Объяснение слов. Доброта – что это? Дети высказывают
5. Отгадывание и составление загадок. Народное творчество создало много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию и возрастом детей и предлагать детям в первую очередь. Пусть дети заучат их наизусть как образцы образной народной речи.
6. Классификация предметов. Классификация предметов и явлений по признакам и другие упражнения.

   Для обогащения словарного запаса применяют разнообразные пословицы в качестве учебного материала. Простота, краткость и живописность пословиц сами по себе облегчают детям процесс запоминания. Однако необходимо, чтобы словарные упражнения соотносились с пословицами, которые дети могут применять в реальной жизни.

   Например: «Семь раз отмерь, один отрежь»

                       «Когда я ем: я глух и нем» и другие.

Звуковая культура речи.

   Занятия с детьми старшего дошкольного возраста организуются еженедельно со всей группой. Не менее одного раза в месяц проводится занятие, целиком посвященное звуковой культуре речи. Особое внимание обращается на дифференциацию следующих групп звуков: ф – в, с – з, ш – ж, п – б, и другие, т.е. глухих и звонких, свистящих и шипящих, твердых и мягких, смешение которых имеет место у детей дошкольного возраста. Обработка всех разделов звуковой культуры речи осуществляется при проведении скороговорок, загадок, пословиц, поговорок, потешек и стихов.

   Например: «У Зины живут ежи, у Лизы живут ежи».

                        «Лежит меж грядок,

                          Зелен и сладок». (Огурец)    (Загадка)

                        «Вместе тошно, а врозь скучно».   (Поговорка)

     Работа по звуковой культуре с использованием пословиц и поговорок может проводится в утренние часы, на зарядке, на прогулке, в играх, режимных моментах.

     «Водичка, водичка, умой мое личико»

Грамматический строй.

     В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.

     Старшим дошкольникам можно предложить такие виды работы:

1. Рассматривание картинок из альбома. «Говори правильно» О.И.Соловьева

и ответы на вопросы: кто это? Сколько их?

2. Игра с картинками. «Чего не стало?» (чулок, носков и т.д.)
3. Упражнение с картинками. « Докончи предложение: Стоит много (столов)
4. Рассматривание картинок. «На чем играет девочка?» (на пианино) и другие работы.

   Большую помощь могут оказывать пословицы при изучении грамматики.

   Например: « Не показывай нос, в большой мороз»

   Где нужно четко произнести звуки?

   В работе над грамматически правильной речью следует использовать занятия по всем разделам программы. Так, в ходе развития математических представлений хорошо закрепить формы множественного числа, включая и родительный падеж. Занятия по изодеятельности и физкультуре помогают в формировании правильного изменения трудных для детей глаголов, например: рисовать, бежать.

Комплексное решение задач обучения детей – обязательное условие развития всех сторон личности ребенка, в том числе и развитие речи.

Связная речь.

Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни и на занятиях. У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня.

   В этом возрасте овладевают основными типами монологической речи  - пересказом и рассказом. Занятие по пересказу литературных произведений ставит задачу развивать связную речь детей – учить их точно, последовательно, связно и грамматически правильно содержание текста, добиваться яркости и выразительности  речи. Именно литературная речь дает ребенку нужные для этого образцы.

   Таким образом, художественный литературный материал своим содержанием создаст у ребенка потребность в новой структуре речи, а его форма даст в руки  ребенка необходимые образцы, которые в ходе своего развития ребенок и осваивает. Итак, по мере  роста самостоятельности ребенка перестраиваются отношения ребенка с окружающими людьми, в связи с этим перестраивается и структура его речи: из ситуативной она становится более контекстной.

  Для  развития связной речи также применяют пословицы и поговорки подходящие по смыслу, после  пересказа сказки или рассказа. Можно  также предложить детям  придумать речевую ситуацию на предложенную пословицу.

   Исходя из выше изложенного, можно сказать, что задача детского сада – заложить практическую, сенсорно-эмоциональную основу восприятия и понимания художественной литературы, в том числе и устного народного творчества.

   Ведь именно в дошкольные годы ребенок знакомится с русским и мировым фольклором во всем разнообразии его жанров – от колыбельных песен, потешек, до пословиц, сказок и былин, с русской и зарубежной классикой.

   Кроме того, именно в дошкольные годы ребенок необычайно восприимчив и чуток к слову, эмоционально отзывчив и активен в восприятии литературы.

   Этот период наиболее благоприятен для формирования практических основ эстетического восприятия литературы.

2.3. Использование пословиц и поговорок в свободном речевом общении детей.

   У детей старшего дошкольного возраста продолжают развивать интерес к художественной литературе, учат понимать идею произведения, оценивать поступки героев, замечать сходства художественной выразительности. Ребенок должен овладеть умением различать литературные жанры: сказку, рассказ, пословицу, загадку.