Использование пословиц и поговорок для развития речи детей старшего дошкольного возраста

   Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.

   В посвящённых развитию связной речи исследованиях Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой и др.отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога. У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня, на вопросы ребёнок отвечает достаточно точными, краткими или же развёрнутыми ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. На 6-м году жизни ребёнок может довольно последовательно и чётко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Развитие связной речи осуществляется в процессе повседневной жизни, а так же на занятиях [36, с.152]

   У детей старшего дошкольного возраста могут и должны быть усвоены основные грамматические формы: предложно – падежные формы имён существительных единственного числа, изменение большинства имён прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий.

   К 5-ти годам ребёнок в своей речи пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений ещё вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях.

   В целом при увеличении запаса слов речь ребёнка становиться более связной и последовательной.

   В своих предложениях пятилетние дети выражают причинно-следственные связи тех явлений, которые им хорошо знакомы, например: «Завтра мне не нужно идти в садик, потому что воскресенье».

   В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» воспитатель продолжает работу по обучению детей указанного возраста правильному употреблению грамматических форм основных частей речи.

а) формирование грамматических навыков у детей пятого – шестого года жизни происходит как в процессе бытового общения, так и при проведении специальных речевых занятий упражнений на предметных занятиях, при работе с картинками.

   Предложенный для занятий дидактический материал должен способствовать усвоению категорий времени, числа, лица, рода глаголов, практическому использованию в речи глаголов совершенного и несовершенного вида. Чтобы научить детей различать действия совершающиеся и совершившиеся, необходимо придать им конкретный характер, связав со знакомой ситуацией. При составлении предложений важно связывать наречмя сегодня, сейчас, теперь с глаголами настоящего времени, наречия (сегодня, вчера, давно, недавно) с глаголами прошедшего времени.

   Одной из возможных форм обучения детей употреблению глаголов настоящего и прошедшего времени является занятие, на котором использование той или иной формы глагола соответствует демонстрируемым действиям. Воспитатель предлагает детям выполнить определённые действия: рисовать, строить, собрать (что-то), одеть, накормить (куклу).

   Во время выполнения этих действий и после того, как дети закончили их, он ставит вопросы и просит отвечать полными фразами:

-«Что ты сейчас делаешь?».

- «Я рисую дом».

- «Что ты сделал?».

- «Я нарисовал дом».

   При этом надо чётко выделить интонационно вопросы «Что делал?» и «Что сделал?» и добиваться правильных ответов

- «Что ты делаешь?».

- «Одеваю куклу»:

-«Что ты сделал?».

- «Одел куклу».

   Значительное место в специальных упражнениях должна занять работа по составлению сложного предложения, сложносочинённого и сложноподчинённого. Для этого хорошо использовать вопросно-ответную форму речи.

   Занятия по составлению сложных предложений могут проходить различно, например, для занятий по составлению сложносочинённых предложений подбираются пары таких картинок, на которых изображены близкие сюжеты: девочка разбирает постель; девочка спит; мальчик копает яму; мальчик несёт дерево.

   Под руководством воспитателя составляются предложения: «Вера только разбирает постель, а Таня уже спит»; «Юра копает яму, а Витя несёт к яме дерево».

   Особое внимание нужно обратить на предложения с соединительным союзом и, с разделительными «или».

   Дидактические игры и упражнения на формирование грамматических навыков проводятся еженедельно на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, с художественной литературой.

   Для успешного освоения детьми морфологических средств языка необходимо воспитывать у них внимание к звуковой стороне слова, к звучанию грамматической формы; подбирать специальный речевой материал, позволяющий ребёнку практическим путём установить правило звукового оформления той или иной грамматической категории. Этим требованиям отвечают следующие упражнения:

1.       Детям предлагают вслушаться, как звучат некоторые слова, например «холодильник» - образует холод.

2.       По заданию педагога дети образуют однокоренные слова: кот – котик – коток – котенька – котище – Котофеевич;

3.       воспитатель предлагает придумать кличку животному (картинка, игрушка), ориентируясь на его внешний вид. Например, «этот щенок чёрный, пушистый, лохматый, ему можно дать кличку Черныш».

4.       Детей упражняют в образовании по аналогии разных частей речи: существительных (сахарница, хлебница); глаголов (пришёл, прилетел, прибежал и др.); прилагательных (ушастый, глазастый); причастий и деепричастий (плачущий, смеющийся, танцующая и др.).

5.       Детей упражняют в употреблении несклоняемых имён существительных и существительных среднего рода. Например, «Вы устали? – спрашивает воспитатель во время занятия и предлагает: – «Не хотите ли кофе? Кофе снимает усталость, даёт заряд бодрости». Дети «пьют кофе» (воображаемая ситуация).

6.       Дошкольников упражняют в образовании сравнительной степени имён прилагательных (слаще, чаще, дороже, вкуснее, веселее и т.п.).

7.       Детей упражняют в употреблении притяжательных местоимений («Я знаю очень интересные слова – моё, твоё, наше. Что здесь твоё, Аня? – обращается воспитатель к ребёнку. – «Моя кисточка, мои краски и т.п.). Старшие дошкольники редко используют придаточные предложения. Поэтому при анализе высказываний воспитанников педагогу следует повторять сложноподчинённые предложения, составленные детьми. Дети редко используют в речи глаголы в сослагательном наклонении, а если и употребляют, то с ошибками. Поэтому полезно упражнять их в построении высказываний на такие темы типа, как «Если бы я был воспитателем».

         Дети часто допускают ошибки в согласовании слов в предложении, в порядке слов. Воспитанию соответствующих навыков способствуют следующие игры – упражнения:

1.       «Скажи одним предложением» («Сегодня день» - говорит воспитатель и замолкает. «Весенний, тёплый, солнечный», - перечисляют дети.

«Как же можно сказать обо всём этом одним предложением?» - «Сегодня тёплый весенний день, солнечный, со звонкой капелью»).

2.       «Определи про кого сказано» («Чёрный, пушистый, усатый с коготками-царапками»-«котёнок»).

3.       «Придумай такую же загадку» («Спелое, красное, с жёлтым соком, сочное»,-«Яблоко»)

4.       «не ошибись» и мн. др.

Т.о. развитие связной речи имеет особое значение. Развитие словаря, овладение грамматическими формами и т.п.включаются в неё в качестве частных моментов.

Существует два типа связной речи:

Диалогическая (или диалог),

И монологическая (монолог)

Монологической речи детей начинают учить систематически примерно с пятого года жизни, но подготовка к этому ведётся уже на втором году в процессе чтения и разучивания потешек.

С четырёх лет детям доступны такие типы монолога, как описание и повествование, а на седьмом году жизни - и короткие рассуждения. Трудности монологической речи состоят в том, что она требует о ребёнка, сосредоточенного внимания на каком-то значительном для него событии или художественном произведении, умения одновременно заметить не только предметы, явления, но и связи между ними. Взрослые помогают ребёнку в преодолении этих трудностей, заботливо приискивая темы для монологов и выслушивая его. Методами обучения монологической речи являются пересказ и сочинения(придумывание детьми рассказов и сказок) дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях и предметах, сочиняют.

   Во всех возрастных группах основным приёмом обучения монологической речи является опора на совместный образец. Дополнительные приёмы опора на реальные предметы, на картинки.

Обучение монологической речи в свободном речевом общении.

   Темами сообщений воспитателя могут быть события, случаи, происшедшие с ними или же могут произойти по дороге на работу, на прогулке в лесу, и т.д., это могут быть описания животных, цветов, древа - словом, всего, что окружает человека. Естественно, что рассказы эти будут иметь форму монолога – повествования, монолога – описания.

Сообщения, предназначены для детей старшего дошкольного возраста, должны строиться как монолог - рассуждения.

Обучение монологической речи на занятиях.

   Помощь детям в пересказывании детям художественных произведений осуществляется словесными приёмами, главным образом вопросами. Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста:

1)      направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы)

2)      подсказывающий

3)      наводящий

4)      прямой

5)      цепь прямых вопросов (план)

6)      вопросы поисковые

7)      вопросы – указания

8)      цепь прямых вопросов (план)

9)      вопросы поисковые

10)  вопросы – указания

   Пересказыванию должно предшествовать чтение детям данного текста. «Программа воспитания детей в детском саду» предлагает для детей 5 года жизни художественные произведения довольно  больших размеров. Первый раз педагог читает текст целиком, чтобы они восприняли суть  произведения, получили эстетическое удовольствие. Пересказывать его можно и по частям:  воспитатель прочитывает небольшую законченную часть произведения, затем ставит  серию вопросов, исчерпывающих ее содержание и дети  пересказывают данный отрывок. Воспитатель следит за тем, чтобы они  правильно произносили слова и составляли  предложения, а также выразительно передавали разговор действующих лиц. Воспитатель должен научить  детей рассказывать о событиях  из их собственной жизни: описывать вещи, растения, животных; рассказывать об изображенном  на картинках, об увиденном в кино. Специальная задача рассказа – развитие монологической речи. Обучение рассказыванию воспитатель ведет с помощью цепочек вопросов, т.е. плана, предусматривающего руководство логикой повествования, описания или рассуждения ребенка. С детьми разного возраста занятия проходят по разному и требования тоже разные. Еще одним из видов монологической  речи являются устные сочинения детей по воображению. Дети с удовольствием придумывают начало или конец с картинками, т.е. домысливают то, что могло  предшествовать  событиям, изображенным на картинке, или что могло следовать  за изображенными событиями: составляются контаминации на  темы знакомых сказок или рассказов с изменением героя (рассказ от первого  лица), с изменением времени года  и т.д.; сами  сочиняют сказки и рассказы. Самостоятельное сочинение, богатое  по лексике, правильное  и разнообразное  в грамматическом отношении, а главное – логично  построенное  и выразительное, доступно детям старшего возраста.

   Диалог – беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы обычно – спросить о чем – то, вызвать на ответ, побудить к какому – то действию.

   Диалог по стилю в основном разговорная речь. Разговорная речь «состоит из взаимных  реакций двух общающихся между собой  индивидов, определяемых ситуацией или высказыванием собеседника. Диалог – это, в сущности, цепь реплик»[1]. Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат ее в быту. Отличие монологической речи  от диалогической определяется  характером логической связи предложений внутри контекста.  Итак, детей надо учить монологической речи, потому что они редко слышат ее в повседневной жизни в речи взрослых: в разговоре с детьми  взрослые чаще всего используют форму диалога.  Предварительные навыки надо  развивать до школы. Задача воспитателя, приложить усилия, чтобы найти целесообразный дидактический материал для обучения детей монологу.

1.3.Развитие образной и выразительной речи.

Выразительность является важным качеством речи. Развитие ее проходит длинный и своеобразный путь. Речь маленького ребенка часто  обладает яркой выразительностью. Она нередко изобилует итерациями (усиливающимися  повторениями), инверсиями – нарушением обычного порядка слов, восклицательными оборотами прерывистыми конструкциями, гиперболами и т.д., - словом, всеми стилистическими  формами, которые выражают эмоциональность.

У маленького ребенка выразительные моменты, конечно, являются не стилистическими средствами или приемами, которые сознательно избираются и используются для того, чтобы произвести  определенное эмоциональное впечатление, в них совершенно непроизвольно прорывается импульсивная эмоциональность ребенка;  она беспрепятственно выражается  в его речи, поскольку у него нет еще  твердо установившихся правил  связного построения, которые ограничивали бы ее выражение.

Итак, инверсия в речи ребенка собственно  вовсе не является инверсией в том смысле, в каком она является  таковой в  речи взрослого. У взрослого выработался  уже определенный порядок слов, принятый нормами грамматики, и инверсия означает изменение этого уже установившегося порядка для того, чтобы выделить, подчеркнуть определенное слово: это стилистический прием, основанный на знании или хотя бы чувстве того эффекта, который получается в результате такой инверсии, такого изменения установленного порядка. У дошкольника собственно еще нет твердо установленного, нормализованного  порядка слов, который он сколько – нибудь сознательно изменил бы.